摘要：教师在开展高中英语单元作业结构化设计时,要注意单元知识结构化、思维能力进阶化、内容组织清晰化、效果评测循证化,并遵循“明确作业目标一规划学习进阶一促进认知发展一评估实施效果”的逻辑路径具体落实,从而有效发挥作业的促学育人功能。

摘要：核心素养是在教学活动中感悟和提升的,是以知识、技能、方法、能力为载体,通过解决问题的活动形成的。基于核心素养的教学单元设计,是基于一定目标与主题而开展探究活动,整体把握教学内容和教学目标,创造优质的教学。

摘要：《中小学生艺术素质测评办法》已经实施多年,从设立中小学生艺术素质测评实验区试点实施到现在的全面实施,各地中小学都在不断地探索简捷有效的测评办法,以此促进新时代美育工作的开展。该文结合几年来厦门市集美区的美术教育教学特点,从落实课内学业指标、提升课堂实效,优化美育资源、提升课外美育活动品位,区域统筹督导、落实测评工作方面,探讨开展中小学美术素质测评的探索与实践。

摘要：学习任务群视域下的单篇课文学习活动设计,应依据其文本特点,分别体现不同学习任务群特点。以文言文教学为例,其具有三种教学设计策略:指向“语言文字积累与梳理”学习任务群,设计诵读、理解与积累学习活动;指向“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计品味语言、感受形象和表达独特体验、思考的学习活动;指向“整本书阅读”学习任务群,设计导向拓展阅读视野、丰富阅读体验的主题阅读活动。

摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是师生交流最主要的手段,是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。有效的课堂提问,是指通过教师在课堂中的提问,引发学生主动思考,积极参与课堂教学活动,促进学生个体的全面、健康、可持续发展。然而,在教学中,很多教师由于设计的问题指向不明。

摘要：2017年9月,教育部出台的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）要求,今后综合实践活动课要作为小学至高中的全员必修课。《指导纲要》的颁布对综合实践活动课程的深入开展具有重大意义。那么,各个地方和学校应如何因地制宜、自主开发和设计综合实践活动课内容？如何促进综合实践教师的专业化发展？本文将结合厦门市集美区综合实践活动课程多年来的实践,对以上问题进行思考和探索。

摘要：2022年版课标在评价建议中指出,命题应坚持素养立意,凸出育人导向,同时倡导“教—学—评”一致性,从而真正实现以评促教、以评促学。但是,传统的练习设计更重视对基础知识、基本技能的训练,并不能真正达成促进学生核心素养发展的目的。素养导向下的练习设计则应聚焦核心素养的主要表现及相关维度,指向学科本质,重视思维过程,并构建指向核心素养水平进阶的评价框架。基于这样的思考,笔者以空间想象能力的培养为例,例谈核心素养导向下练习设计的策略与实施。

摘要：情绪体验、情感联结及价值体认等情感能量,影响学习动机、课堂状态及学习效果。由于教学内容单一化、主题意义模糊化、活动过程形式化、师生互动机械化等原因,当前的高中英语课堂仍存在情感能量缺失、偏离、渗透空洞、交互断裂等问题。对此,高中英语教师应给予学生充分的情绪体验,并基于学习内容,锚定主题意义,关联学习活动,密切互动交往,建立课堂的情感连接,形成价值与文化认同,使学生的学习超越知识、触及心灵。

摘要：2022年版课标对高年级学生非连续性文本阅读学业质量描述为:“能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息,初步判断内容或信息的合理性;能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序,运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。”

摘要：探究性学习亦称发现学习,是数学教学中常见的一种学习方式.探究性学习问题的设置是否恰当,是探究性学习是否有效的关键.本文根据笔者教学中的点滴经验,从探究性学习的意义、初中数学探究性学习问题的最佳设置点、探究性学习问题设计的注意事项等几个方面展开论述,与读者探讨.