摘要：语文课堂要从知识传递转向知识建构,最终走向学科育人,应该依循何种路径?以《饮酒(其五)》为例,设计层进式学习活动,用问题链引导学生,探讨课堂教学如何从解析转向建构,实现具象与抽象、局部与整体以及知识、文学与文化的融合,引导学生从点状思维、线性思维走向高阶思维,进而丰富生命理解,形成审美体验。

摘要：以2019年人教版高中生物学必修一“细胞的基本结构探秘”单元学习设计为例,概述逆向单元学习设计方法与流程。即根据有关学业要求及有关评价标准制订单元学习评价方案,并确定单元学习目标,再提出单元学习问题、创设单元学习情境,促进学生在单元学习活动中发展生物学学科核心素养。

摘要：以“基因突变及其他变异”单元学习设计为例,阐述单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动、单元学习评价及单元学习作业等设计方法与内容,促进学生开展深度学习,发展生物学学科核心素养。

摘要：主题语境下小学英语读写课学习活动设计要基于三大主题语境,以英语学科核心素养为导向,解析文本,关注主题意义引领读写方向;创设语境,关注问题图式引领读写内容;结构剖析,关注学习策略引领读写方法;任务驱动,关注迁移创新引领读写表达。

摘要：从设计课堂教学环节、预设知识生成、深化教师与学生之间的协作等方面对信息技术课堂培养学生信息意识进行了探索。教师应创设激发学生兴趣的情境,最大限度地发挥信息价值,带动信息化课堂,让学生把整体思维升华到实际操作之上。从而完成对学生信息意识的训练。

摘要：现代科学技术发展迅速,为教育信息化提供了技术支持,在化学教学中运用移动信息化技术也越来越广泛,本文从提升演示实验效果、突破微观教学难点、实现高效互动学习等几方面阐述了移动信息化技术在化学教学中的应用,并以移动信息技术在“质量守恒定律”课堂教学中的应用为例。