摘要：深度学习作为一种以理解为基础、以高阶思维为核心的学习方式,强调学生具身参与,深切体验。但是,在教学中由于缺乏真实情境的创设、结构性材料不足、研讨流于形式等问题的存在,学生处于浅层学习。本文提出了五个教学策略:创设情境框架,推动深度学习;提供材料框架,体验深度学习;设计记录单框架,引导深度学习;搭建研讨框架,推进深度学习;构建评价框架,促进深度学习,旨在促使学生学习真实发生,让深度学习落地有声,培养学生的核心素养。

摘要：随着新课程标准的深入实施,传统的单篇教学模式已难以满足当前教育改革的需求。而基于学习任务群的大单元教学,可以打破单篇教学的孤立性,让学生在真实的情境中进行语文学习,以任务为驱动,激发学生的学习兴趣和主动性,促使他们积极参与到语文实践活动中。同时,这种教学方式有助于提升教师的教学设计能力和教学实施水平,促进教师的专业成长。对此,本文通过分析学习任务群与大单元教学的基本概念,研究基于学习任务群的小学语文大单元教学的意义,探讨基于学习任务群的小学语文大单元教学实践面临的挑战,在此基础上探析基于学习任务群的小学语文大单元教学实践策略,以期为小学语文教育理论研究及教学实践提供有价值的借鉴与参考。

摘要：音乐是一门＂情感—表现＂的艺术,它在影响人的心灵和人格方面,具有强大的力量和不可替代的作用。音乐教学不仅要让学生学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能,而且要借助优秀的音乐作品和各种艺术活动,丰富学生的情感体验,促进学生身心的健康发展。那么,在小学音乐教学中,如何架起音乐教学与心理健康教育的桥梁,让音乐教学彰显心理健康教育的魅力呢？可从如下几个方面入手。一、创设氛围,丰富体验音乐的本质功能是审美,音乐教育是审美教育。

摘要：一、两种教法，两种思维在国内知名的小学语文教学网站“老百晓”上搜索《为中华之崛起而读书》一课的教学设计与实录，你会惊讶地发现：它们无一例外地聚焦于一个词——“中华不振”。细细品读，我们大致可以理出这样一条清晰的教学思路：聚焦“中华不振”——感受“中华不振”——品读“中华不振”——思考“中华不振”——宣泄心中愤恨。教学过程中，教师大多紧抓“中华不振”，通过找、读、议、品、思、写等活动，让学生充分理解、感悟“中华不振”的深刻内涵。

摘要：读写迁移是语文学习的重要规律和原则，读中悟法、读写结合也一直是语文教学的途径之一。2011年课程标准颁布以后，这一途径被格外重视，甚至成为语文教学最重要的途径。然而，从读到写，实现迁移，其实存在诸多奥秘和原理，如果不能洞悉，读与写迁移就会发生阻碍。近读施茂枝教授设计的《“心愿”教学设计》（低年级写话），对于如何运用迁移，很有启发。

摘要：教学内容 课程标准实验教材(苏教版)第四册第一单元《有余数除法》第二课时。

摘要：在小学数学课堂中,教师如能合理创设有效情境,又能恰当适度富于艺术技巧地提问,就能够达到相得益彰的教学目的。文章提出搭建现实情境的平台,问活学生的创新思维;构建虚拟的探索情境,问出学生的惊人创造;创建虚实相间的应用情境,问起学生深度的思考等提问策略,以期能激发学生的学习兴趣,使学生处于愿学、乐学及善学的状态。

摘要：教师设计情境式问题时要注意层次性,围绕一个中心,由近及远、由浅入深,从具体到抽象、从现象到本质,遵循叙事性（是什么）、叙理性（为什么）、发散性（延伸和推广）的顺序逐步深入,提出一系列问题,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。下面,我以人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》第二个主题＂拥有好心情”中的徒出烦’陋》为例，谈谈情境式问题在儡德与社会》“问题解决”教学中的设计与运用。

摘要：“良好的开端是成功的一半”，好的开端如同桥梁．联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。开头如果设计得巧妙合理，就如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。那么，语文教学应如何设计精妙的导语呢？本文结合实例简要谈谈导言的“境”、“情”、“趣”、“疑”四法。

摘要：教师对小学英语作业进行分层设计的目的是减轻学生的英语学习压力,使其通过完成难度、强度适中的英语作业,高效巩固所学知识,这同时有利于更好地落实“双减”要求,提高英语作业的合理性与有效性。对此,文章研究了小学英语作业分层设计的意义,从分层作业的目标、数量、难度、类型等方面探究了能够让英语作业发挥出减负提质作用的具体策略,以期为相关教育工作者提供一定的借鉴。