摘要：课程资源是指在课程设计、实施与评价的整个课程编制过程中,有利于课程目标实现的一切资源的总和。然而,乡村幼儿园课程资源利用仍然面临着追求特色、类别单一、忽略儿童生活的整体性等困境。句容市天王镇袁巷中心幼儿园地处农村山区,有着丰富的山林资源,幼儿园以山林资源为载体,通过分级审议、架构平台、深入实践等策略提升教师的课程资源意识和实践能力,从而整体提升乡村幼儿园课程质量。

摘要：袁巷,坐落于素有“江南小九寨沟”之称的瓦屋山脚下,这里山清水秀,景色怡人。山脚下有一所幼儿园,离镇上有十几公里,是距离句容城区最远的一所农村幼儿园。很多教师在这里稍作驻足便即刻调离。而这里,却是我一辈子也不愿意离开的地方,从1999年师范毕业分配,我已经在这片土地上工作了十九年。

摘要：创建课程游戏化环境,是课程游戏化建设的重要内容。苏教基〔2014〕17号《省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》明确指出:“环境是课程游戏化的关键因素,幼儿园要根据课程实施的需要,适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整,从室内环境到室外环境,从显性环境到隐性环境,营造课程游戏化的物化情境。”近几年,在课程游戏化项目的推动下,幼儿园户外环境总体得到了较大改善,但也存在一些现象。

摘要：设计理念1.活动来源。“雨”是生活中常见的一种自然现象。滴滴答答的下雨天带给我们的似乎是一些不太美妙的体验,尤其是孩子们的户外活动受到限制,只能在室内游戏。有一周连续四天下雨,我听到孩子们抱怨:“下雨天真无聊。”“为什么总是下雨呢?”还有的孩子站在窗边,望着窗外的滑梯、草地发呆。听着孩子们的叹息,我的第一反应是“孩子们看起来都不喜欢下雨”,可是孩子们真的不喜欢下雨吗?我分明看到:下雨天的早晨,幼儿园操场上故意跳进水坑里踩水的孩子,用手接水的孩子,雨中奔跑的孩子……那兴奋的叫声、笑声又都明明白白告诉我:孩子们是喜欢雨的。我不禁问自己:下雨天,难道孩子就不能到户外玩吗?