摘要：“珠翠”作为华贵的饰物,盛行于各个朝代。但截至目前,“珠翠”虽收录于各类辞书,可释义并不统一,有关珠翠的材质、具体使用情形和相关名物更是罕有论述。考察珠翠的成词过程及历代文献中的使用情况,结合翡翠、翠的多重含义,我们发现珠翠一名含义丰富,可指贵重物品,可指各种装饰品,还可指代人,不限男女,明清后才专指妇女头饰。通过对历代文献的梳理,参之以传世画作与出土实物,可以得知珠翠作为装饰物,在古代帝王通天冠、宋代女子铺翠冠儿、宋明后妃贵妇的头冠上多有使用,它是冠服制度中的重要组成部分,是使用者身份地位的象征,是彰显华贵美丽的主要方式。冠服体系下的珠翠,其主要材质是珠宝翠羽,主要特征则是光华璀璨、青翠闪耀。

摘要：受到瓦格纳美学的影响,以威泽瓦、莫里斯、迪雅尔丹等人为代表的象征主义者提出综合诗学的理论,他们主张综合多种文体,以表达整体的生活。综合诗学的理论基础,一方面强调纯粹人性内容是艺术的本源,另一方面探索艺术门类或者文体的居间状态。这种诗学对情感和文体的特性存在误解,是一种虚构的诗学。但从文化史的角度看,综合诗学具有重要的认识价值。象征主义者希望利用综合诗学在多种文体内部建造有一定封闭性的文本结构,达到远离理性和现实内容的目的。综合诗学是象征主义乌托邦的缩影。

摘要：举行公开课活动是主要的校本教研形式.创新校本教研,不只举行精彩的课堂教学展示,还需有评课议课之后教师教学理论的沉淀.一堂公开课,首先要以高层次的教学理念为统领,明确开展学术研讨的目标方向.校本教研要聚焦关键问题,注重以课堂实践生成新创意、以评课议课发现新问题、以学术论文凝练教研成果.从一堂公开课到一篇论文的过程,就是知识创新的价值创造过程.

摘要：瓦格纳的音乐美学因为对梦幻的关注,吸引了自波德莱尔以降的象征主义诗人,这种音乐美学推动了象征主义的音乐转向。瓦格纳的音乐的立脚点在乐音及其组织,而象征主义文学是一种语言艺术,它对感应世界的强调,对理性语言的运用,对形象组织的创造,使象征主义诗人无法真正采用音乐的做法,而不得不创造新路.象征主义诗人将音乐的概念抽象化,发展出象征的音乐、情感的节奏的理论,具体来看,这分别表现为形象的暗示作用,以及形象、印象的自然流动:,虽然象征主义的音乐转向不同于瓦格纳的模式,但是瓦格纳的理论仍旧是它的主要参照。

摘要：《编年史》作为圣维克多的休在12世纪拉丁西方变革时代所撰写的一本历史教科书,其内容编纂彰显了一种既遵循传统又追求革新的时代精神。一方面,休从理解《圣经》与服务信仰的历史教学目的出发,因俗随时地对该书的文本结构、具体内容以及书写体例进行了精心设计,为学生提供了一个简洁、有序的图式文本。另一方面,他在贯彻其普遍史理论时,从时代变革出发肯定了犹太人在救赎史中的作用,从而对传统叙事路径进行了革新,探索出了一种发展系统神学的方法。面对古典文化复兴与基督教传统的碰撞,休在传统和革新之间采取了一种中庸调和的态度,这正是《编年史》获得成功的关键所在。

摘要：元代萨都剌的文艺素养深厚,诗画兼擅,其题画诗创作受到多民族文化的陶染和浸润,或以诗评画、缘物寄情,或以墨传意、以笔写境,诗画相资别具风采,呈现出语言清朗隽永、意境淡远浑厚的总体艺术特征。在元代多民族融合的历史大背景下,直接促使萨都剌的题画诗创作可以融南北之盛、贯东西之博,最终成为元代题画诗坛不可或缺的重要力量之一。萨都剌题画诗不仅具备传世的艺术价值,还对元后尤其是现当代民族文化艺术的流播产生了深远的影响。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”[1]以核心素养发展为导向,设计各大任务群中的具体学习任务,成为落实新课标精神的关键。本文基于综合化角度,结合中外相关课例,从内涵、类型、策略三个方面探讨语文学习任务的综合化设计。

摘要：国忌禁乐是清代国家礼制的重要规定,1880年以前,上海租界戏园于国忌日普遍地违禁演剧,1881年3月以后则能较严格地遵守。上海租界戏园能遵守国忌禁戏的主要原因有:国忌禁戏易于监管;忌辰礼俗社会基础深厚;日停夜演对戏园生意影响较小且并不影响租界当局的戏园税收;中西丧祭文化对国忌的认识有共通处,国忌禁戏的执行得到了租界当局的配合。租界戏园遵守国忌禁戏是权力、礼俗、商业、税收等诸因素相互平衡的结果。晚清上海租界戏园于国忌禁戏由违反到遵守的过程有助于认识清代禁戏问题的丰富性与复杂性。

摘要：苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》(以下简称《江城子·记梦》)是目前所知最早的悼亡词,该词风韵奇绝,泽被后世,被誉为“千古第一悼亡词”。该词已被选入多种诗词选本,并进入高中语文教材,具有非常深远的影响。关于该词的情感意蕴、艺术造谐和经典化历程,学界已有较多探讨。

摘要：实用性阅读学习任务的设计与实施是贯彻落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》“实用性阅读与交流”学习任务群的关键环节,当前的语文课堂教学对这一学习任务的理解与实施出现了诸多问题,可以从以下三方面加以优化:把握“实用性”特点,优化学习任务情境;因“体”而教,促进实用性阅读经验转化;加强表现性评价,提升实用性阅读成效。