摘要：《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确指出:“大班下学期,通过参观小学,与小学生面对面交流、体验小学课堂等方式,帮助幼儿初步了解小学的学习生活。”为真实了解区域幼儿园参观小学活动的实效性,区域教研组从“参观前准备”“参观中互动”“参观后延伸”三个维度共设计了23个问题,以网络问卷形式对区域60所幼儿园676名教师进行了调研。

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称“课标”)提出从五个方面发展学生的化学学科核心素养^([1])。课标在“教学与评价建议”中指出,基于“素养为本”的课堂教学实践,在教学设计和实施中要挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值,设计和开展多种形式的探究活动等。

摘要：分层作业能通过差异化的作业促进不同能力层次的学生达标,缩短学生学业差距。将刻意训练理论引入分层作业及评价设计,有助于课堂教学目标、学生学习能力与作业难度水平三者的整合设计,帮助学生层进式获取目标知识与能力,提醒教师及时提供指导并调整教学。

摘要：时代变革和社会发展需要综合型人才,基础教育也需要紧跟综合型人才培养趋势的要求,尝试在教学中淡化学科界限,展开跨学科对话,凸显知识的综合性运用。以新版高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》中"新民主主义革命的胜利"这一内容为例,从结构设计、资源扩展和素养融合三个方面阐释历史学科资源对高中思想政治教学的促进。

摘要：英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,其发展对于提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义。培养学生的思维品质是英语教师在教学中所要关注的一项重要内容。

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。英语学习活动观的落地实践需各层面通力合作，不断推进与完善。学校领导应给予教师一定的时间慢慢改变教学观念，帮助教师形成英语学习活动观意识。英语教师应以某一课型为基础，以某一要素为主线，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的综合活动；教育培训部门应开展基于学习活动观的教师工作坊式培训；教育研究部门应组织高校专家、教研员深入教学一线。为英语教师提供学习活动观专业引领；教育评价部门应探索基于英语学习活动观的评价改革。

摘要：目前,在教学活动中,教师常常忽视评价这一环节。在教学评一致的语文课堂中,要求教、学、评三个方面都共同指向学习目标。教师要明确评价的任务是什么;设计的评价任务要与目标相一致,并具有清晰性、空间性等特点;在课堂上,要通过明确评价任务、执行评价任务和交流学习情况等实施评价。只有这样,才能保证课堂评价有效促进学生语文核心素养的全面发展。

摘要：统编教材精读课注重以“例”学“法”,重在积累,授人以渔;略读课注重以“例”用“法”,重在运用,以鱼求渔;课外阅读课注重以“例”练“法”,重在实践,连类而及。在精读课教学中,教师往往“只见树木,不见森林”,关注具体篇目却很少考虑篇目之间在课型方面的联系,以及这种联系所体现的整体设计。长此以往,学生的思维能力、阅读能力、表达能力等均难以提高。教师应关注统编教材“三位一体”的阅读教学体系,探析其中精读课文的教学价值、教学内容的开发、教学路径的实施,让学生在不断地学方法、用方法的过程中习得能力。

摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》提出,高中英语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中.然而在实际的教学中,不少教师在设计任务时缺乏有效的思维品质训练.思维品质是一切智力品质的核心,是思维能力强弱的标志.人的思维既有共同规律,又有个体差异,这些差异,即思维主体在思维活动中表现出来的具有稳固心理意识倾向的某种思维性质,通常被叫作思维品质.

摘要：以2008～2018年重庆市中考英语的17道书面表达试题为研究对象,从试题内容、试题信息和试题设计三个维度进行历时分析。研究表明:试题题材包括人与自我、人与社会两个方面;试题提示信息量适中,提示语明确具体;试题设计的交际性原则把握较好,开放性程度逐年增加,同时,存在试题题材缺失人与自然板块,体裁和信息提供形式相对单一,部分试题的真实性欠缺等问题。从试题命题和写作教学两个方面提出建议。