摘要：证据推理是学习化学的重要方法和关键能力。以“苯的结构与性质”为例,设计包含手持技术数字化实验与微型实验相结合的探究式课堂以发展学生的证据推理能力。学生根据有关信息猜想苯分子的可能结构,在教师引导下通过实验方法收集证据,推理苯的有关化学性质,再由化学性质反推苯的可能分子结构,验证假设并深化对苯分子结构与性质的认识。探究式化学实验有助于学生的证据推理能力的发展。

摘要：2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“要发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力”[1]。2019年中共中央国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中在“优化教学方式”方面提出了“探索基于学科的课程综合化教学”的要求[2]。

摘要：一、理论依据单元作业设计既熟悉又陌生,它不是课时作业的简单叠加,而是一种有别于课时作业的全新的作业形式。於以传老师认为:"单元作业是依据单元教学目标和学生实际情况而设计的学习任务集合。是巩固所学知识,掌握学科技能,进而形成学科思想方法的重要保证。"^([1])王月芬老师提出"单元作业设计,是指教师以单元为基本单位,依据一定的学习目的,选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。

摘要：单元作业设计结合课程标准的要求和教材的基本内容结构,在研究学生实际学习需要和困惑的基础上,创设情景,帮助学生进一步梳理已学知识,并且搭建与未学知识之间的桥梁。单元学习作业可以是短时段的作业设计也可以是长时段的作业设计。深度学习视域下的单元作业设计与以往作业设计最大的不同是,作业不仅巩固某个基本技能,还可以提升某些关键技能,能够在新情景下解决问题,突破课与课之间的界限,单元与单元之间的界限,甚至是学科与学科之间的界限,在更为广阔的视野下,检验学生是否将核心素养、关键能力内化。在单元作业设计时,可以从史学思想方法和内容主旨两个角度进行思考和设计。

摘要：2016年10月,中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》,发出建设健康中国的号召。学生的体质健康水平关系着国民健康总体水平,国家、地方、学校对学生体质健康问题高度重视。本研究通过借助校园平台微辅导功能设计体适能干预课程,对比分析高一年级学生在14周后体质健康水平的各项指标,得出干预前后学生体质健康水平的差异,探讨线上体适能干预对学生体质健康水平的影响。

摘要：上海版新教材强调地理实践力培养,不仅体现在各种主题活动专栏中,而且每个单元后还有综合实践活动。本文以必修一“校园气象站建设与气象观测”为例,分析气象综合实践活动特点,提出校本化的教学设计与实施方案,包括校园气象站建设、气象活动课程开展、设备设施建设、数据联网共享、教学内容拓展等内容,为气象综合实践活动的顺利开展提供了基本保障。

摘要：以“酸碱中和滴定”教学为例,从教学实践中的问题出发,梳理定量实验的思维过程,结合具体的实施路径,引导学生逐步建立起解决定量实验问题的一般方法和思维模型,提升对定量实验的设计及处理能力,实现深度学习,发展“科学探究与创新意识”化学学科核心素养。

摘要：新课标的基本理念倡导索养为本的教学,指出“倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力”[1]。从中,可以看出“真实问题情境”与“化学实验探究”有着密切的关系。课堂上的化学实验探究更加贴近学生的认知,是一种可以设计并动手操作的全真情境。

摘要："电解质的电离"的学习有助于帮助学生从微粒的角度认识物质在不同状态下的存在形式,学会运用微粒的观点解释、分析生产生活中的实际问题,是培养学生"微粒观"的重要途径。以"电解质的电离"教学为例,从建构化学基本观念的角度进行教学分析,结合教学过程、教学反思等方面对基于微粒观的教学实践进行探讨,以更好地突显学科概念本身的价值和意义。

摘要：地理研学旅行活动为地理学科核心素养尤其是地理实践力的培育提供了可行的实施途径。本文以“四层一体”分析法为理论指导,以吴淞炮台湾湿地森林公园为例,深度挖掘不同时期吴淞炮台湾湿地森林公园的自然层、生计层、制度层和意识形态层中的特色研学资源,并设计研学旅行活动,引导学生掌握“四层一体”的区域分析方法,落实地理学科核心素养。