摘要：在人工智能时代,高中历史教育教学需要与时俱进,融合智能化教学手段。唯物史观作为历史学科核心素养的重要组成部分,对学生的理解与应用构成挑战。本文探讨了AI+OMO模式在高中历史教育教学中发挥的作用,特别是在丰富教学资源、扩展学习环境、定制化教学以及创新评价方法等方面的作用;分析了AI+OMO模式在实施唯物史观教育中的优势,并针对OMO模式的局限性提出了相应的策略。

摘要：单元主旨与课时主题分别作为上位与下位的大概念,前者统摄后者,后者支撑前者,使整个单元形成高度统一的整体。单元主旨与课时立意要有明确的价值取向,且契合国家意志。设计者应在单元主旨引领下,对教材进行整合、重构,形成课时立意。学生能否立足单元主旨回答重大现实问题,应作为单元教学评价的标准之一。

摘要：为了提高《文化传承与文化创新》考前复习课堂教学的有效性和实用性,教师可以积极尝试在课堂中渗透地方文化因素,如安徽省含山县域形式多样的文化资源有利于教师开展《文化传承与文化创新》课堂教学。基于此,本文针对《文化传承与文化创新》课堂教学中如何渗透含山地方文化资源进行探讨。

摘要：在课程改革不断推进的背景下,新情境对于课堂教学的推进具有重要意义。课堂教学即设置、探究新情境,并在新情境下解决问题的过程。以《秦统一多民族封建国家的建立》一课为例,秦汉之际的制度和社会变革是学术研究的重要内容之一。因此,可将“楚制、秦制与汉制的嬗变”设置为本课新情境,将战国至汉初制度相连接,在占有史料基础上对秦汉制度演变进行思考。在课堂上通过对这一情境的思考和研究,可以引发学生对特定时空框架下的史事作出合理解释,揭示历史现象背后的深层因果关系。在这一新情境的探索过程中,史学的自觉意识也可以回归中学课堂。

摘要：通过查阅国内有关中学化学数字化实验的文献,从文件的出台、教材的编写、硬件的建设、专著的出版、活动的举行和论文的发表等方面,介绍数字化实验在中学化学教学中的应用与发展,论述数字化实验在传统实验的改进、创新实验的设计、疑难问题的辨析、课堂教学的融合、教学模式的探索和对学生认知的影响等方面取得的成果。

摘要：新课程标准要求思想政治课教师能够创新教育教学方法,能够充分运用一系列有效资源丰富思政课堂,提升教育教学实效。本文试从含山文化资源在思政课堂运用的现状入手,通过调查分析,力求探索出一条具有地方文化特色的高中政治《文化生活》教学之路。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)在内容实施与方法设计上多次强调:"建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。

摘要：一、问题的提出高中化学人教版新教材必修2册78页实验7-5对乙醇催化氧化的传统实验是这样设计的[1]:向试管中加人少量乙醇,取一根铜丝,下端绕成螺旋状,在酒精灯上灼烧后插人乙醇,反复几次。注意观察反应现象,小心闻试管中液体产生的气味[1]。教材实验中铜丝的氧化和还原现象明显,但是对乙醇氧化产物乙醛的检验和判断方法存在以下几点不足:①闻气味的方法不可靠,因为挥发出来的乙醇也有气味,会对乙醛的判断造成干扰;②由于每次产生的乙醛很少,需要反复做,耗时较长;③教材实验是敞开的,乙醛有刺激性气味,用闻的方法对人有害,同时污染环境。

摘要：对于能量变化不明显的实验,用传统仪器难以准确测量物质变化时的热效应。借助温度传感器设计实验可以呈现物质变化时的各种热效应,增强学生的定量实验意识,培养学生的深度学习能力。

摘要：高中语文学习的过程需要学生掌握丰富的课程内容及课外知识,单一的教学方法容易让学生产生枯燥乏味的学习心理,影响学生的学习积极性。而大单元教学方法的运用,有助于教师带领学生掌握教材单元的整体性内容,教师在教学模块的设计与实施中要做到持续变革与创新,帮助学生梳理课本的知识框架,以形成较好的语文学习思维,提高学生语文的核心素养。鉴于此,文章主要围绕高中语文大单元的教学现状,并结合自身的教学经验,提出了一些高中语文大单元教学设计的方法和策略,以供参考。