摘要：为了更好地体现和落实核心素养目标,结合学生的认知水平和心理特征,以科学探究为中轴将知识链与要素链交织构成内容主体,对“液体的压强”的教学设计和实施做了必要的探讨,以期为学科核心素养导向下的初中物理课堂教学提供有益的参考。

摘要：“文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。”[1]4文言文课堂与中华文化有着紧密联系,是坚定认同的重要场域。同时,基于“用进废退”的知识建构常识和19世纪德国著名教育家赫尔巴特提出的“多方面兴趣理论”—兴趣越多,越持久,学生心智活动的总量就越大,笔者认为,初中文言文课堂应该在教学评三个环节实践“趣用”理念。

摘要：新课标指出语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。围绕学习任务群做的教学设计,教师往往趋向于设计某个议题下的群文阅读教学。基于学生思维能力的发展,从知人论世角度进行辨识与提取、从作者意图层面进行归纳与判断、从文化层面进行比较和整合三个角度进行了群文阅读文本选择路径的探究。

摘要：研究表明,采用恰当的词典使用策略,有助于促进英语词汇深度知识的发展,在移动词典成为主流词典背景下,如何利用移动词典进行有效查词,提升英语词汇深度知识,是一个值得研究的问题。本研究采用定量研究与定性研究相结合的研究设计。首先以高阶英语学习者为研究对象,通过质性访谈,分析和提炼出一套合理高效的移动词典使用策略。然后采用准实验研究的方法,以初一学生为研究对象,验证了该移动词典使用策略对初中生掌握和保留英语词汇深度知识的影响。研究发现,移动词典使用策略应包含三个部分:(1)查词前应通过略读等方式进行词汇信息的初步加工;(2)查词中应利用移动词典的多种可供性对词汇进行处理加工;(3)查词后应利用移动词典的扩展功能将词汇与语境进行整合加工。

摘要：作为世界上第一个获得“全球教师奖”的教师,南希·爱特维尔写作工作坊的教学实践成果值得借鉴。爱特维尔充分尊重学生的自我表达,让学生在教师主导下放手写作,帮助学生构建创作版图,她在长期实践中形成的具有意义的操作性写作机制,充分体现了写作教学的科学规律。

摘要：跨学科实践教学能促使学生自主学习和探索,在实践活动中培养创新思维能力,提升创新实践能力,促使学生创新能力的发展.以"制作固体密度计"教学设计为例,精心设计问题链,引发学生思考质疑和优化改进,并走向设计物化,激发创新意识,产生创造性认识,从而提升学生的创新能力.

摘要：物理情境的创设是为了服务物理课堂教学,发展学生的核心素养的过程需要搭配恰当的科学思维方法,科学思维方法在课堂教学中的正确使用可以有效提高教学效果,配合教师设计的具身物理情境,调动学生的学习兴趣,促进深度学习的开展。物理教学设计着眼于学生的最近发展区和学生经验,构建有利于学生认知的情境,激发学生的认知冲突,充分发挥学生的主体作用,通过分析综合、推理论证等科学思维,达到培养学生学科基本素养的目的。

摘要：“空间”之于写作具有重要意义,主要体现在内容和写法两方面:内容上,日常的写作训练要致力于打造“空间”的地方化、乡土化、民俗性,引导学生在现实空间的书写中迅速占领精神高地,找到理想与现实的平衡点,从而提升作文的品格;写法上,树立空间书写的自觉,让学生迅速回到“现场”,将叙事与描写相结合,实现真正的“情景交融”。多样化的空间布局可以打破线性叙事的乏味,并由此在一种大开大阖的场面描写中展现社会关系、世态人情、文化碰撞等深度内容。

摘要：在课堂教学中,根据初中物理新课程标准的理念和有效教学的特征,为了＂学好＂而设计有效的＂教＂,笔者将其概括为以下4个方面的基本策略.1紧密联系生活实际,激发学生主动参与的教学策略物理教学中,把学生引向各种实践活动,在开放的情境中引导学生去探索、实践和体验.通过联系生活实际,寻求教学的生活意义.初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分科课程,因此让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,有利于发挥学生学习的主动性.

摘要：基于体验的教学设计能有效的促使学生进行自主学习建构,在全新的体验中引发深度学习.以“长度的测量”教学为例,精心设计从“自由走”到“牵手走”直至“自主走”学生体验活动过程,提出了基于建构知识的行动反思体验策略、基于发现问题的直观感受体验策略和基于产生联想的思维转换体验策略.