摘要：一、命题背景乡土地理是知识性与趣味性兼容的优秀教学资源,深度挖掘乡土教学材料,融入学科教学,有利于进一步增强学生对所处环境的区情认知,厚植学生爱国爱家的情怀。地理学科的独特属性决定了开展乡土地理教学是基础地理教学的重要内容之一,加之区域认知是地理核心素养的重要组成部分,因此在地理教学中融合乡土教学资源更为迫切。

摘要：一、命题背景“情境”是以问题或任务为中心构成的活动场域。高考评价体系中的“情境”即“问题情境”,是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体*[1]。根据知识和产生方式的差异,情境可分为“生活实践情境”与“学习探索情境”,其中,“生活实践情境”来源于日常生活生产实践,对学生而言更加具象。《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出,要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设,要拓宽素材来源渠道,材料加工注重“鲜活”,淡化“专业”痕迹,使学术情境向生活化情境转化[2]。

摘要：《普通高中历史课程标准 (实验 )》是当前高中历史教育课程改革的纲领性文件 ,体现了历史教育课程改革的新成果 ,具有全新的历史教育理念和课程设计思路 ,内容标准要求具体、指导性强 ,课程内容更新明显 ,具有鲜明的时代特点。正确、深入地领会课程标准的精神和特点 。

摘要：对比分析2019年版四个版本高中地理新教材中交通运输部分的教材内容,发现该内容在四个版本教材中设置视角不同,人教版从人文地理要素视角,湘教版从区域发展视角,中图版从产业区位因素视角,鲁教版从环境可持续发展视角。在分析"交通运输与区域发展"单元内容基础上,提出了三点教学建议:从整体视角对交通运输布局与区域发展进行单元教学设计;运用案例分析法培养学生综合思维、区域认知与人地协调观;组织学生开展社会调查活动,培养地理实践力。

摘要：项目式学习能为研学旅行开放的内容和能动的主体提供模式支撑,促进研学旅行活动的设计开展。以内蒙古察哈尔右翼后旗乌兰哈达火山群为例,从项目式学习与研学旅行的契合点切入,构建基于项目式学习的地理研学旅行模式图,对火山地貌主题式研学旅行活动进行设计。结合此次研学设计与实践经验,提出创设基于现实情境的驱动问题、多方构建研学表现性评价体系、强化地理研学旅行的效果测评等建议。