摘要：一、以核心素养为导向,制定指向思维发展的教学目标周长是指封闭图形一周边线所包含的长度单位的个数。由此可见,周长的概念兼有形和数的特征,而小学生抽象能力较弱,因此,在教学中需要帮助学生从二维的图形剥离出一维的线,然后体会不同图形的周长计算本质是转化成一维线段的长度测量,从而完成从图形的特征到图形的测量知识的整体建构。

摘要：为有效落实“双减”和“作业管理”政策,增强作业设计的规范性、针对性、层次性、科学性、多样性,切实减轻学生过重课业负担,解决作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题,本文重点阐述了“双减”作业设计的原则、作业类型与设计意图、作业实施与多元反馈.

摘要：实验教学一直是物理学科教学的重点,同时也是物理学科教学的难点。为了解决实验教学关于实验装备贵、实验效果不显著及受场地限制等问题,越来越多的教师把注意力放在了自制教具上,的确有很多自制教具能够提升课堂教学效率,但多数自制教具仍是满足以教为中心的教学。“双减”背景下,将教师自制教具与学生课后实践作业相融合,让自制教具成为学生课后实践作业的载体,让学生在实践中提升核心素养,在实践中突破学习难点,使得物理教学更多地向学生倾斜。

摘要：一、教学目标通过分析当前我们人类所面临的生态危机问题,使学生认识到人与自然的密切联系,进一步领悟到人与自然和谐共生的重要性;引导学生学会用科学精神辩证地看待人与自然、经济发展与环境保护之间的关系;帮助他们树立人与自然和谐共生的理念,坚定走绿色发展道路的决心和信心,从而增强学生建设生态文明的责任意识和能力,真正把环保意识落实到自己的行动中。

摘要：单元整体教学是英语教学教研的热门话题,其核心是将单元作为一个整体,根据主题创设一个具有整体性、交际性、真实性的学习情境,以此整合相关内容,设计结构化教学。因此,单元整体教学实施的关键是语言学习情境的创设。

摘要：备好课是上好课的前提,指向核心素养的深度备课有利于物理学科核心素养的培养,笔者通过研读教材教辅,挖掘教学资源,细化素养目标,重组教学内容,优化教学设计,创新实验器材,帮助学生形成物理观念,培养科学思维,提高科学探究能力,渗透科学态度与责任。

摘要：核心素养和学习进阶的相互融合,有助于教师对核心素养的把握,有助于教师遵循学生的认知发展规律,有助于教师对课堂教学的进阶设计。构建基于核心素养的初中物理教学进阶设计可以有效地落实核心素养的四维目标:物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任,从而促进学生关键能力和必备品质的形成。

摘要：《普通高中物理课程标准(2017年版)》命题建议中指出:要从物理学科核心素养、试题情境和知识内容的要求等方面科学合理地设计试题难度,即根据物理学科核心素养的水平层次、试题情境的复杂性或新颖性、知识要求的深度或广度等方面来设计试题的难度.现在部分高中备考复习中还存在着"满堂灌"、机械重复训练、忽视高阶能力发展等问题.下面以2020年高考全国卷Ⅰ第18题为例,通过结构与关联、活动与体验、赏析与评价三个方面的分析,帮助学生培植物理观念,培育思维品质,激活思维场强,从而达到提升核心素养的目的.