摘要：本研究以哈尔滨医科大学2022级五年制临床医学专业学生为例,阐述了系统解剖学教学中以学生为中心,以创建多模态数字资源为教学基础,革新考评协同考核方式为教学保障,通过重塑三课联动教学形式、融合多元互动教学方法和深化情境体验思政融入构建沉浸参与式教学模式。参加期末考试的47名学生的综合成绩为(82.08±9.48)分,优秀率为19.1%(9/47)。参与问卷调查的48名学生中,44名(91.7%)学生非常满意教学设计;42名(87.5%)学生认为教学方式提高了学习的主观能动性;42名(87.5%)学生认为促进了知识掌握、拓宽了知识广度与深度;44名(91.7%)学生认为促进了理论联系临床和增强了临床思维,41名(85.4%)学生认为非常有利于提高分析问题和解决问题的能力,43名(89.6%)学生认为提高了职业素养,坚定学医信念。沉浸参与式教学有助于培养医学生的综合能力,应用效果良好,提高了医学生的教学满意度。

摘要：国内外许多学者相继报道了皮神经营养血管为蒂的岛状皮瓣的解剖情况及临床应用。本文对前臂皮神经营养血管的血供关系作了进一步较系统的解剖研究，以期为临床皮瓣的设计提供更详实的形态学依据。

摘要：Authorware软件因具有强大的交互功能、方便的导航、丰富的媒体支持等特点,是目前制作多媒体课件的首选工具。围绕局部解剖学教学大纲选择教学内容、选取素材,应用Authorware软件编程,研制了局部解剖学课件,其包含局部解剖学的全部理论知识,整体设计合理,界面色彩柔和,文图搭配适当,使用方便。

摘要：人体解剖学中蕴含了丰富的思政元素,挖掘和提炼人体解剖学课程所蕴含的思政元素,梳理专业知识与思政元素的切入点,并融入课程教学的各个环节,有助于高校推行和实施课程思政建设。本文以哈尔滨医科大学2020级临床医学专业和临床药学专业学生的人体解剖学课程教学为例,阐述了课程思政融入人体解剖学课程混合式教学的设计与实施步骤,通过问卷调查进行教学效果评价。结果表明,87.6%(148/169)的学生对领悟生命意义方面感到满意;84.0%(142/169)的学生对总体教学设计感到满意;82.8%(140/169)的学生对提高健康素养方面感到满意;81.1%(137/169)的学生对明确责任使命方面感到满意。其中,临床医学专业学生对明确责任使命方面的满意度高于临床药学专业学生,其占比分别为87.9%(80/91)和73.1%(57/78),其差异具有统计学意义(P=0.014)。因此,课程思政融入人体解剖学混合式教学中,可以拓展思想政治教育,并得到学生的广泛认可。

摘要：人体解剖学是医学基础中的基础,这就决定了它在医学教育中的地位。但解剖学的特点是内容多、名词术语多、形态结构关系复杂。历届学生都有抽象、枯燥、记忆困难的感觉。如果教师在授课中不能精心设计、

摘要：以胜任力为导向的教学模式是以能够完全胜任某岗位的各方面能力为标准,全面对即将走向这一岗位的人员进行的培训模式[1]。以胜任力为导向强调的是职业训练的目标,对医学生来说这个应该是一贯的目标。但是,我国现代的医学训练为先行基础医学教育,再实施临床专业培训的模式,这种课程体系的设置存在学科分割、重复、内容繁多、整体性和连贯性欠佳的弊端。目前来华留学生大多沿用传统的解剖学教学模式,存在着无论是解剖学理论、实验教学还是考核体系都与临床操作、影像诊断或现实医患沟通等方面的知识脱节,致使学生很难将解剖学知识运用到后续相关课程。留学生的解剖学教学,与本国学生的教学有所不同,除了授课语言之外,师资水平要求更高,生源质量参差不齐,学生自律能力相对较差,这些因素加大了实现解剖教学服务于留学生岗位胜任力培养这一目标的难度。因此,本研究探索设计、建设与应用以实现解剖学知识紧密联系临床实际,适应未来国际社会需求的、系统性素质教育,拟通过对职业素养支撑下的留学生系统和局部解剖学教学体系与模式的研究,达到帮助留学生实现职业工作目标必不可少的能力,进一步提升留学生培养质量及就业竞争力。

摘要：本研究以微课《椎骨间的连结》为例,探讨解剖学微课的教学设计、制作过程和实践应用,分析其存在的问题并提出相应的策略。微课设计中将知识点与思政元素融合,并应用多种教学方法将教学内容富于趣味性、启发性与应用性。微课制作中应用解剖学标本、模型和3D软件演示结构,使抽象的知识直观化、感性化,并适当增加微课的艺术性,但避免重表观、轻设计的误区。微课应用中将微课与在线教育平台完美融合,实现信息化教学的智能教育。此外,高校教师应提高微课制作意识,进行系统化微课资源建设与应用。

摘要：目的:对全身皮肤血管区域进行定性和定量分析,确定全身皮肤穿支血管的位置、数量、口径、穿支蒂的长度、类型、来源血管以及穿支所供应皮肤的面积,为穿支皮瓣提供血管解剖基础。方法:选用10具新鲜尸体,采用改良氧化铅-明胶灌注技术进行动脉灌注。将每个口径大于0.5mm的穿支血管进行解剖并记录。拍摄X线片以显示皮肤内血管的形态和分布。定量数据分析包括全身各部位的穿支血管的数量、口径、类型及其供应区域的面积。结果:发现全身128支起源血管发出440支穿支供应皮肤。其中肌皮穿支与肌间隔穿支之比为3:2。穿支平均直径为0.7mm。穿支血管的分布规律如下:①躯干皮肤的血供主要来自肌皮穿支,这些穿支在皮肤内的走行距离和分布范围大于肢体皮肤的穿支。②肢体皮肤的血供主要来自肌间隙穿支血管,主要分布在深筋膜表面,皮神经和浅静脉周围穿支之间形成链式血管吻合。③单位面积的穿支数量与皮肤的移动程度成反比,穿支的口径大小和穿支在皮肤内走行距离与皮肤移动度成正比,与穿支的供应面积成正比。结论:本研究提供详细的皮肤穿支血管解剖数据,为临床设计应用穿支皮瓣提供解剖学依据。

摘要：人体解剖学是整个医学的基石,是最古老、最重要的一门医学基础课,它为学习后续临床医学课程奠定了坚实的基础。多年来,肉眼观察一直是学习解剖学的传统方法,人体解剖学概念多、学时有限、教学起来枯燥乏味是其特点。近年来,随着信息技术的飞速发展,解剖教学迈入了＂数字解剖＂的新时代,故随着信息时代的来临.

摘要：基于翻转课堂的线上教学方式以学生学习时间和地点灵活为特点,以培养和提高学生自主学习和分析解决问题的能力为目标,有利于提高课堂教学效果。本文以胸部局部解剖学教学为例,阐述了基于翻转课堂的线上教学方式在人体解剖学课程中的教学设计、教学实施过程。课程考核结果显示,98.0%(96/98)的学生成绩合格;问卷调查结果表明,85.7%(84/98)的学生认为该方式提高了自主学习能力,93.9%(92/98)的学生对课程整体满意。