摘要：化学教师要关注学生的学习过程,通过基于数据和调研进行学情诊断、基于学习问题进行针对性突破、基于能力提升进行拓展延伸,让学生收获知识、发展思维。以“微观粒子专题复习”为例,设计有价值的学习活动,把握教学本质,培养学生的学科思维,立足学科强化育人功能。

摘要：教学目标:1.正确读文,提取信息,交流对金字塔的了解,初步体会金字塔的魅力与神奇。2.通过对比阅读,感受两篇短文在表达方式上的不同。3.小组合作,整合信息,大胆推测并表达“金字塔是怎么建成的”。

摘要：诗意课堂以诵读为主要的外在表现形式,在学生反复、多样、具有艺术性的诵读中,文字富有情感和生命力。以诵读为切入点,明确诵读的具体方式,旨在为上好语文阅读课提供借鉴与参考。

摘要：作业是课堂教学的延伸,是对课堂所学内容的巩固和应用。通过作业可以反馈教学效果,了解学情,找到教学方法的不足,以便对教学做出相应调整。要想减轻作业负担就要在作业设计和布置上下功夫,就要在作业设计质量和作业完成指导上下功夫。本文以“溶液的形成”实践性作业设计为例,以期提高作业设计质量,加强作业完成指导。

摘要：单元作业作为单元教学设计的一个重要的组成部分,是具有指向性的系列化思维和实践活动。文章以全景视域理念为指导思想,对于初中英语单元作业的设计,综合了英语不同方面的语用功能,将不同课型关联起来,进行整体规划,使单元作业的设计成为一个有机整体。聚焦教师对问题的诊断、分析和解决方法,关注不同层次学生的学习效果,依托课堂教学环境,凸显其形式的增益教学功能。通过实践取向的视角,以课堂教学案例为载体,便于教师更好地在“双减”背景下优化教学方式,提高作业的有效性。

摘要：“双减”背景下,有效的作业设计是实现减负增效的途径之一。教师要实现作业设计的有效性,首先要明确“作业”的本质,在尊重学生身心发展、认知规律的基础上研读课标、深挖教材,明晰单元中各个课型之间主题语境的导向性,为实现单元整体目标充分发挥各课型的功能和作用。教师要立足于单元整体作业设计,强调每一课型下作业之间的关联性、延续性、进阶性,发挥作业在学生学习过程中的有效性,实现单元整体学习后的知识有效输出,并促进学生学习能力和思维能力的培养和英语学科素养的提升。

摘要：以“复分解反应”一课的教学过程为例,从整体理解角度出发,对复习提问、新授部分、作业布置三方面进行了总结与分析,各环节相互联结,旨在突破教学难点,使学生的认知得以巩固和发展。

摘要：诗意语文课堂的创写是在课堂设计的造境、入情、诵读等环节之后,学生“情动”而后的“辞发”,手述我口,口表我心,学生的内心情感在触动、激发、碰撞后的创作和表达。语文课堂的学生创写环节设计其实是必不可少的,这是学生与文本的对话,与作者的对话,更是学生与自己的内心对话,这是个人独特思想的外烁,这种思想的美丽同样也体现了语文课堂中诗性的光辉。

摘要：汉字是具有诗性特征的,文学是以“诗”为发展源头的,世界、价值、人生需要用一种诗意的方式来观照对待,语文从形式的组成到内容的深化都必然是充满诗意的。所以,由教师、学生、教室组成的语文课堂也必定是诗意的,既具有诗性的特征,又具有诗意的情怀。朱光潜先生在《诗论》中说:一般诗人与读书人常存一种偏见,以为诗的精微奥妙可意会而不可言传,如经科学分析,则如七宝楼台,拆碎不成片段。这也是诗意语文课堂很多人误解的原因,认为诗意语文课堂就是一种氛围,一种感觉,一种境界,无迹可寻,无法可依。既然诗意语文课堂具有诗的文体特征,那么我们就可以用“诗”的文体特征来研究诗意课堂的实施策略。欲解读诗意语文课堂,必先研究“诗”这一文学形式,诗歌具有情感性、节奏性、往复性、规范性、音韵性、意境性等特征,诗意语文课堂既然以汉字的诗性特征为起源,以诗的文体为文学源头,以诗意的艺术方式来确立观照世界的态度,那么我们的语文课堂也必定要呈现出“诗”这种文体的特征。为进一步厘清诗意语文的特征、课堂实施策略等内容,在原有董一菲老师诗意讲坛的基础上,从2022年第1期开始,我们将邀请哈尔滨市香坊区教师进修学校的孙鸿飞老师(哈尔滨市新时代首批中小学名师工作室主持人),以诗意课堂的板块、诗意课堂的承联、诗意课堂的选材等八个主题,全面展现作者在诗意语文课堂方面的探索与实践。

摘要：在语文课堂上,教师要通过语文活动的设计,使学生语文能力有所提升,更重要的是要让学生感受到情感的力量与精神世界的感动与震撼,从而唤醒生命中的文化基因,埋下精神的种子,彰显人性的力量。文字在课堂中要由一种表达的符号变成情感的火焰,这种情感之火能够点燃学生的生命世界,让他们的情感沸腾,让他们生命中的文化因子复活,在一节一节的课堂唤醒中,每一个学生的生命中便注入了无穷的力量,塑造着学生的精神世界。