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基于STEM学习目标的高阶思维评价: 收藏
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引用; 《现代教育技术》2021年第3期31卷 20-27页; 作者：首新黄秀莉李健胡卫平重庆师范大学科技教育与传播研究中心重庆401147 哥廷根大学教育科学学院德国哥廷根37073 重庆市北碚区教师进修学院重庆400700 陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室陕西西安710062; 培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测...; 培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测评结果进行了分析,结果发现:小学阶段学生基于STEM学习目标的高阶思维可分为四个进阶层级,这为如何逐步培养跨学科高阶思维提供了依据;高阶思维层级与年级交互作用不显著,与性别交互作用显著,高水平男生的高阶思维要显著低于高水平女生。最后,文章提出了基于STEM学习目标的高阶思维提升策略,以期促进学习目标的有效达成。; 来源：详细信息评论

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