摘要：通过借鉴工程实践的设计模型,形成以工程实践为核心、以问题解决为线索、以物化成果为形式的初中科学教学范式,并以“设计自动冲水装置”项目为例,阐述了教学设计与实践流程。整个课堂教学流程是一个循环系统,包含需求、设计、物化、迭代、深化5个环节。此外,对开展基于工程的科学教学提出了以“学为中心”的三点思考:教师是项目设计者和课堂组织者;教师在设计项目时应关注学生的经验水平;教师在组织课堂时应关注学生的参与情况。

摘要：1工程设计与科学探究融合的教学模型设计型学习强调让学生结合已有的知识,围绕问题和需求去设计产品,并结合实验、评价对产品不断地迭代改进,有意义地建构知识、培养创造性思维。设计型学习兼具工程设计和科学探究的属性,成为了工程教育与科学教学绝佳的“黏合剂”。1.1“设计-探究”循环模型在美国K-12教育中,Kolodner提出了设计型学习的一种操作模型:“设计-探究”循环模型。

摘要：大概念导向下的单元整体教学是一种备受关注的教学方式。教师应把握日常教学时机,探索大概念导向下的初中科学单元整体教学设计策略。大概念导向下的初中科学单元整体教学设计流程为:确立大概念—建立知识体系—分析学生学情—提炼关键问题—设定学习目标—确定教学策略—明晰教学评价。文章以此设计模式为立足点,在界定相关概念的基础上,结合具体的教学内容详细介绍了设计策略。

摘要：设计初中科学课堂表现性评价,以"浮力"复习课为例,展示表现性评价在课堂教学中的应用,要求学生在真实情境中设计方案解决问题,考查学生的分析表达能力、探究实践能力和协同合作能力。