摘要：课后学习作为知识向素养转化的重要桥梁,在道德与法治课程的学习中占据举足轻重的位置。针对当前小学道德与法治课后学习中存在的“知识回顾流于形式、思维培养浮于表面、课后学习过于单一”等问题,可引入后延式任务单这一工具。后延式任务单的设计须体现目标性、精简性和层级性。在具体的教学中,教师可使用图导思维型任务单、问题思辨型任务单、延展生长型任务单,帮助学生梳理知识脉络,提升实践能力,实现思维发展。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称"2022年版课标")将“素养立意”作为学业水平考试命题的基本原则,并对基础教育阶段的学业质量评价进行了具体、细化的描述。命题工作在各学段中的核心地位是显而易见的,因此,核心素养取向的命题研制是2022年版课标理念观照下对考试评价改革的呼应与践行。

摘要：本文以群文阅读为研究对象,以一个具体课例为例,探寻结构化视角下的群文阅读教学策略:选择关联语篇,形成结构化的群文组合;基于群文语篇,进行结构化的整合梳理;设计有序活动,开展结构化的阅读实践;利用思维导图,培养有条理性的思维方式。研究表明,结构化的教学过程,不仅能促进深度学习和对主题意义的探究,也有助于学生培养群文阅读意识、掌握阅读策略和方法以及提高学科核心素养。

摘要：在儿童黑白版画教学中,突破传统版画创作形式,尊重儿童绘画创作的心理特点,以意境为契点,以“试错”为基点,通过自然观照——以开放“试错”探造型;讲究法度——以多维“试错”提技法;道法自然——以生成“试错”见创意,让儿童水印版画的创作经历于放开试错、跟进试错、创意试错的实践,唤醒他们的探究与审美意识,提升创作的技法,不断尝试黑与白的印迹之意境美,提升儿童的中国独特的意象审美能力和艺术创作能力。

摘要：一直以来,构建轻负优质的教育生态是全社会的共同期许。"双减"实施以来,为了切实减轻学生课业负担,各级主管部门持续加大整改力度,保障政策落到实处。本文立足思想关、质量关和过程关,剖析学校、教师在作业管理和优化设计中的实践探索,以真正实现学生作业"提质增效"。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标")明确了思维能力在核心素养中的重要地位,并设置了"思辨性阅读与表达"这一发展型学习任务群.可见,提升学生的思维品质是当下阅读教学的应然旨归.

摘要：语言是思维的外壳,思维是语言的内核,两者是相互促进的。“思辨性阅读与表达”任务群将语言与思维有机整合,推进语言与思维的协同发展。在阅读教学中,教师应设计指向思维品质提升的思辨性学习活动,创设真实的学习情境,进行真实的论证,以真问题、真探究引领思辨活动,提升学生的思维品质,培养理性思维。

摘要：一、“起承转合”定义及在PEP《英语》六年级教材中的行文表象“起承转合”是旧时写文章常用的行文顺序。“起”是开始;“承”是承接上文加以申述;“转”是转折,从正面反面立论;“合”是全文的结尾。泛指文章做法。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”小学低段无疑是语言发展的最佳时期,而儿童诗生动的表达为儿童语言习得提供了鲜活的素材。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确提出:“语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。”如何在发展语言的同时提升学生的思维能力呢?笔者认为统编教材的“交流平台”栏目便是最佳的结合点与切入点。它为学生搭建了语言实践的平台,引导学生将零散的感知整合为一致的认知,将被动的授予变为主动的学习,将粗浅的思维活动引向纵深。