摘要：以生物学重要概念为单元主题,以教学导航的样式设计“总-分-总”式单元“学习图谱”,可以帮助学生形成“整体感知—部分剖析—整体反思”的思维方式,自我计划单元学习内容与过程,转变碎片化和浅表化学习的现状。研究认为:“总-分-总”式单元“学习图谱”开展过程中,单元“境脉”应具有贯穿性和问题导向性,单元核心问题应围绕单元主题进行设计,单元任务要指向真实情境的问题解决,教学活动要围绕任务的解决来设计,单元评价要关注过程意识。

摘要：基于学科理解的视角分析人教版普通高中化学教科书必修第一册(2019年6月第1版)第四章的“原子结构与元素周期表”和“元素周期律”的内容,以“元素周期表”为例对如何准确把握化学史内涵和价值进行学科理解、教学设计和教学实践,引导学生逐步建构“位”“构”“性”认识模型,增进对化学学科思维的理解。

摘要：数学单元整体教学设计的流程,包括规划单元主题、分析教学要素、明确学习目标、设计学习过程,以及通过单元教学实践后评价、反思、改进等.素养导向的数学单元整体教学对发展学生数学核心素养、提升数学课堂教学效率有着重要的作用和价值.

摘要：群文阅读区别于单篇阅读,能提供多元视角,培养批判性思维和元认知,是符合高中生日渐趋于理性和独立思考的一种阅读方式。以项目式学习的方式设计“历史人物项羽的文学影像”群文阅读,分三步落实教学。首先,确定核心思维点,组建多篇群文;继而,通过三个项目活动,诱发矛盾落差,推进思辨;最后,设计测评展示,呈现课堂思维成果。通过群文阅读的项目式思维训练,实现锻炼学生的思维品质和语言品质的教学价值。

摘要：随着普通高中育人方式改革的稳步推进,课堂转型的根本是摒弃缺少理解的被动学习,实现内在驱动的能动学习.笔者以人教版必修1§1.1《质点参考系》为例,通过凝练大概念、分解微目标、亲历真情境和变革旧方式的教学设计,让追求理解成为撬动学生思维的支点,让能动学习成为构建学习方式的支架,让核心素养成为支撑学生品格的基石!

摘要：以重要概念和5E教学策略相结合的方式初探多种教学策略组合的教学模式,以“核酸是遗传物质的证据”为例阐述具体教学过程,为5E教学策略在重要概念教学设计中的应用提供参考。

摘要：单元整体教学是撬动课堂转型、落实学科核心素养的一个重要支点。我省高中生物学教学从2015年开始启动了单元整体教学实践研究。如何以大概论统领进行单元规划与设计?如何在单元教学中进行概念的解构与重构?单元教学情境与活动设计应遵循哪些原则,有何策略?如何在活动中落实科学思维等学科核心素养?定量实验教学如何开展与评价?围绕这些一线教学中的真实问题开展了课例研究。2021 年浙江省高中生物学教学论文评审以“单元整体教学的策略研究”为主题之一进行了征集,现选取一等奖获奖论文中相关主题的论文,作为专题选文,可资借鉴。

摘要：课型:以鉴赏教学为主的综合课年级:高一年级课时:一课时教学内容:维吾尔族民歌《牡丹汗》、蒙古族民歌《辽阔的草原》、藏族民歌《宗巴朗松》鉴赏(教材选自人音2020版普通高中教材第二单元《腔调情韵--多彩的民歌》).

摘要：以生物学重要概念为单元主题,在单元目标的统领下,基于单元情境与核心任务,设计进阶性的系列学习活动,旨在促进概念的进阶建构与学科核心素养的发展。

摘要：区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不同问题,循序渐进地引导学生运用地理学科知识探究其形成原因,在整个过程中整合区域核心主干知识,利于学生地理核心素养的培养。本文以“南美洲的雨与旱”为例,从确立教学主题、明确教学目标出发,精选与主题相关的真实地理案例、组织素材以创设一系列情境、巧设问题链并融合学生活动,解决区域地理教学问题。