摘要：在线课程作为在线教育的核心资源,已在各高校专业课程设置中占一定比例。回顾国际关系专业在线课程教学,在实际应用中存在很多问题,如忽略学习者本身认知能力、教学设计枯燥、教学内容冗余、互动性低等问题。鉴于此,可从认知负荷理论角度探讨国际关系专业在线课程设计,运用该理论调动学习者的主动性,提高课堂效率,从而达到最好的教学效果。

摘要：在线课程作为在线教育的核心资源,已在各高校专业课程设置中占一定比例。回顾国际关系专业在线课程教学,在实际应用中存在很多问题,如忽略学习者本身认知能力、教学设计枯燥、教学内容冗余、互动性低等问题。鉴于此,可从认知负荷理论角度探讨国际关系专业在线课程设计,运用该理论调动学习者的主动性,提高课堂效率,从而达到最好的教学效果。

摘要：大学英语阅读教学长期囿于以教师为中心的教学模式,学生的阅读能力提高缓慢。为了弥补传统阅读教学注重语言学习的不足,本次实验教学设计了以拓展学生英语阅读背景知识为主题的课堂活动,活动的内容和形式遵循了社会建构主义的教学原则。本次阅读活动由教师设计课外阅读任务,并且提供大量机会让学生相互交流。活动达到了多个教学目标,是在建构主义理论指导下进行阅读课堂教学改革的有益尝试。

摘要：自新中国成立以来,中拉关系大致经历了"政治对峙、民间外交""政治缓和、建交高潮""政治带动、经贸升温"与"顶层设计、全面合作"四个阶段。对于中拉关系的演变趋势,从性质上说,双方经历了从非正式关系到正式关系的转换;从发展态势上说,中拉关系体现出"累积—跨越"的特点;从内容上说,双方关系由政治引领发展到经贸升温,再飞跃到全方位多层次的整体合作模式。在当今复杂多变的世界局势下,中拉建立持续稳定的合作关系更是人心所向、大势所趋,对于双方都具有重要意义。

摘要：国际组织人才培养已成为当前国内高校的办学热点。由于处于起步阶段,高校国际组织人才培养普遍存在理念不清、目标不明及模式不适等问题。适应我国国情的国际组织人才培养应在"知行合一"理念指导下,采用多元教学模式,从课程设计、教学资源、评估考核及实践机制四个方面搭建国际组织人才理论认知体系与专业实践平台,通过高质量人才培养服务新时代国家对外战略。

摘要："暴力美学"是由"暴力"与"美学"两个看似毫无关联的词汇相结合、经由纯粹趣味的追求演变成的一种电影风格和形式体系。作为一种美学主张,暴力美学消解了观众对暴力的恐惧,提供给观众特殊的形式感,承载着伦理与教化,折射出了现代人的生存状态。本文以暴力美学为切入点,探讨东西方暴力电影在场景铺排、艺术展示和表现方式上风格迥异的美学表达,通过对东西方电影中暴力美学运用进行比较,审视并深度挖掘电影中暴力美学的内涵和意蕴。

摘要：在当代,不仅仅是西方国家对世界社会、政治发展的参数以及对其思维方式进行了设计。然而,在相当一段时间里,相较于有关西方发展过程所作的比较分析,对非西方发展特征的理论反思相对滞后。这一情况致使基于西方发展的理论方法被自动地应用于世界上其它所有国家和地区。这便导致对其它国家和地区的发展的误解。一种新的、无偏见的方法的产生创造了这样一种可能性:复杂的世界经济体的结构和动态被重点关注,这个复杂的世界经济体不仅由西方(美国和欧盟)组成,它还包含其亚洲、欧亚、拉美、非洲部分。这表达了一些人的观点:他们坚持要求在对世界政治进行政治性和经济学分析时要考虑非西方的相互关联的问题。然而,这种观点要求更多地关注全球治理,重新认识全球现实,尤其关注金砖五国的作用。推行开放式社会、政治路径体系已然成为一种全球需要,这包括非西方世界的发展,而且还要求考虑各国特殊情况。金砖五国之间的这种协作与互助让整个世界朝着更加稳定、公正和真正国际化的秩序迈出了新的步伐。

摘要：基于区域协同治理视域,以政治、经济为主轴的治理伙伴关系,超越地理、疆域实体,成为双边社会、文化内涵的动态建构,实现共建共治共享。“区域”作为治理的有效场域,弥补了全球治理和国家治理的不足,形成跨地区联通与认同凝聚。边境口岸由于其特殊的区位条件,在加强毗邻国双边、多边关系,推进跨境区域协同共治中发挥着至关重要的作用。聚焦中国连结南亚的前沿,本文以吉隆口岸为治理单元和组织单位,从驱动力和过程两种视角,通过中尼边境区域协同治理案例分析,围绕“中方先行”的治理举措,探析新时期吉隆口岸发展模式选择。通过对驱动力、政策环境、多元主体、结构布局、合作路径、发展效力等治理要素内涵的深度剖析,从空间、结构和趋势上精准谋划设计,探寻吉隆口岸特色发展之路。

摘要：传统教学模式下,高职院校的大学英语课堂存在着诸多弊端。翻转课堂和新建构主义理论强调改变传统的教学模式,不再把讲授放在课堂上,而是以学习者为中心,把学生的吸收内化过程提到课堂上来,以真正实现学生为主的个性化教学。高职院校大学英语的翻转课堂教学模型可以设计为:转变教师和学生的角色—教师创建教学视频完成知识嫁接—学生内化知识学会自嫁接—采取过程性考核模式—学生编织以"我"为中心的蜘蛛网型知识网。