摘要：对生理、生化类实验设计思路的考查是目前高考生物学试题的一大热点,这类试题中的双自变量实验对学生来说比较困难。对常见的双自变量实验进行分类,逐一分析不同类型实验的设计思路。

摘要：从函数的角度,根据不同的实验类型,对高考生物学试题中出现的双自变量实验,具体分析相应的实验设计思路。

摘要：利用3ds MAX软件对金属晶体进行实时三维建模,在课堂上引导学生从简单立方晶胞开始,采用'修改-试错-验证'模式,逐步构建出立方晶系的所有晶胞。使学生在好奇心驱动下逐步理解并自主'发现'知识,探究密堆积的特点与条件,最终建立晶胞结构与堆积的关系。通过学生的主体参与,将知识传授与能力培育相融合,提升学生化学学科核心素养。

摘要："科学态度与社会责任"是《普通高中课程标准(2017年版)》提出的5大化学学科核心素养之一,但在课堂教学实践中对其的培养却往往流于形式和表面,使得学生并不能真正理解和认同化学学科与社会发展的密切关系。在元素化学的必修课和选修课课堂教学中进行了一系列的"反向思维"教学尝试,通过建立"当某种元素不存在"这一假设来引导学生思考此情境对社会生产生活的影响。通过此教学尝试,让学生在获得元素知识的同时,深刻认识元素价值,并理解化学科学与现代社会发展的重要关系,提升学生的社会使命感与责任感;使学生进一步树立科学利用元素资源和建设现代化祖国的远大志向。

摘要：在我国, 不同的城市区域存在不同的地域特征, 每个地区的地域特征都具有独特性, 其独特的地域特征对其地区的影响是非常大的, 在我国的现代城市的建设中风景园林设计具有重要的作用, 现以风景园林的设计为案例, 设计理念必须体现出地域的特色之处.本文为了使园林建设得到更快更好的发展,特意分析风景园林设计理念与方法.

摘要：统编教材首次把“语言要连贯”作为一个写作训练专题写入教材，而将这个专题作为写作课来上，难度是极大的。这堂《语言要连贯》的写作课，紧扣教材编者意图，以实际学情为基础，教学设计精致精心，课堂节奏张弛有度。

摘要：英语教育界几乎从未停止过关于语法教学的争论。语法的隐性教学是指通过体验英语材料,潜移默化地理解语法现象,并在不断接触中自主内化语法知识,形成语法能力。在牛津原版教材Headway中有许多教学设计,体现了语法的隐性教学。这样的体验嵌于丰富的语篇语境中,使学生更容易理解和吸收。本文探究了该教材两篇典型的语法隐性教学教材设计兼教学案例。

摘要：一、课标要求《普通高中地理课程标准(实验)》对本节课的要求是:以某区域为例,比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。二、设计思路本课以奉节县脐橙产业的发展变化为主线,以时间为轴。首先,引导学生分析脐橙产业发展前奉节县的农业特征,强调山地对奉节县农业发展的限制。然后探讨脐橙产业发展的有利条件,通过种植面积大小的变化理解社会经济条件改善对自然优势利用的促进作用。

摘要：探究实践核心素养作为生物学课程核心素养的重要组成部分,对学生能动性学习的达成与科学素质的培养至关重要。以初中生物学“根对水分的吸收”教学为例,进行聚焦探究实践核心素养的教学设计,通过在具体教学过程中构建观察发现式探究、实证模拟型实验、迁移具身性实验、设问式科学读写,以及追问现实性价值为一体的实验教学主线,用以达成教学主题导入、科学方法获取、探究程式内化、推理探究论证与生产应用认知。

摘要：留白,中国艺术作品创作中惯常应用的手法,极具中国美学特征。国画、民族音乐、文学作品当中,都有“留白”的身影,“计白当黑”“以无胜有”的艺术手法在中国艺术作品中常见,时常给人以“此时无声胜有声”之感。之所以能够产生这样的效果,只因“留白”可激发读(观/听)者的想象,达到激活思维中独特空间的效果,可建立读者与作者之间的对话桥梁,无形中形成一种互动的局面。且动感强烈,属于内心的震颤。而不同人阅读中产生的想法不同,正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”,个性化解读可使作者在与不同读者对话后,激发出更大的创作欲望,想象、联想的空间也会更大。同理,教师与学生之间对话或互动的“留白”,也可产生激发想象、联想的效果,使学生大脑飞速运转。顺着话题联想、想象,实际就是一种思维延伸的过程。倡导在语文教学中,适当运用留白的方式,就是在强调给学生留有一定自由想象的空间,可促使学生在学习过程中,边学边思考,对促进其思维发展、提升大有裨益。更多结合初中生的学特点,对其进行“留白”式的教学引导,可促进其思维、思想意识不断发展。