摘要：本文基于视觉语法以外研版高中英语教材阅读板块插图为例,对体现“人与自我”“人与社会”“人与自然”三种思政主题元素的视觉传达方式进行语法解构,厘清该教材体系思政意义表征的视觉建构。虽然该版插图整体设计和选取较有效表现出各思政主题,但也存在功能意义上的缺失以及图文配置的欠合理性。本文意在为一线教师提供视觉语法上的插图使用策略,也为教材插图的选取和设计提供语言学理论启示和建议,对贯彻课程思政理念具有现实指导意义。

摘要：地方高校的专业基础类理论课程在常规教学中往往会出现一些教学问题,从而影响课程的教学效果。当前网络教育大力发展的教育新时代,为课程教学要求和教学方法带来了新的变化。探索新时代的课程新教学体系,以用于解决该类课程常规教学问题,提高课程教学效果,就显得非常重要。文章以地方高校计算机专业“操作系统原理”基础类理论课程在新时代下的教学改革为背景,利用网络教育模式推动课程教学体系变革,设计了课程新教学体系。对课程教学模式构建、课程校企合作协同育人模式构建、课程过程性学习评价体系构建等多个方面提出了具体的实践措施。

摘要：学习名师课例,不仅要研究单篇设计之精彩,积累教学方法;更要综合比较,探明设计之关联,挖掘背后的学理依据。李华平教授执教的《范仲淹的故事》与《范进中举》两课,在教学结构、教学内容、教学理念等方面表现出共同性,同时在教学内容与方法上又体现出发展性,为走向文本形式的教学总结出一条清晰的路径。

摘要：花样跳绳作为义务教育阶段体育新课标列举的新兴体育类运动项目之一,具有娱乐性、休闲性和实用性特点,是丰富学校体育教学内容的重要方面。本文以小学三年级上学期花样跳绳18课时大单元教学方案为例,设计花样跳绳大单元学习主题,采用情境导入法与游戏法开展花样跳绳大单元教学,将设计背景和学情基础贯通整个大单元教学过程,对花样跳绳技战术的结构进行重组,激发学生参与花样跳绳学习的兴趣,促进花样跳绳“学、练、赛、评”一体化教学发展。

摘要：平成时代是日本动漫的高产期,日本著名的动漫歌曲大多出现在这时。随着中日关系的不断发展,大量的日本动漫歌曲被引入中国,受到许多中国青少年的喜爱。作为动漫的一个重要组成部分,动漫歌曲的歌词也在不断发展和成熟。翻译是一门将一种语言文字的意义用另一种语言文字来表达的技术。翻译时,译者不能只把浮在文字表面的意思翻译成另一种语言,而是需要结合场合、人物关系和文化背景向观众传达。为了达到理想的翻译效果,翻译理论就显得尤为关键。该文以德国功能主义翻译理论为基础,主要研究探讨以日语动漫歌词汉译为主的翻译行为中所出现的目的论的使用情况及表达效果,从而增进对日语动漫歌词汉译的理解,开拓新的视角。希望有助于日本动漫爱好者对日语歌词的理解和学习。

摘要：召唤-回应模式常见于劳动歌谣、布鲁斯及灵歌、布道词、口头故事,集中体现了黑人美学的核心价值。作为一种叙事技巧,召唤-回应模式揭示了作者、读者、文本之间潜在的关系:多重互动与融合。《娇女》的文本语境强调了视角的多元化。叙事在螺旋式攀沿中形成一种警示性召唤:读者必须全方位思考而决不可抓住某个单一事件完成价值判断。声音的默契是集体力量的象征,它折射出黑人艺术的社会功能性。小说中"一领众和"的召唤-回应模式灵活地捕捉瞬间即逝的人与事,即兴地再现了黑人美学的精华。在声音的概念上———谁说、跟谁说、说什么表明了欧洲传统与黑人传统的差异。莫里森把民族精神统摄于一个艺术大系统,通过民族语言和音乐召唤着黑人自我的完整性。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》聚焦课程育人价值,围绕四个核心素养,重构“教”“学”“评”关系,以评价目标引导课程教学的设计与实施,为学生学习服务。“教—学—评”一体化课程理念下,形成性评价与终结性评价的结合赋予英语课程在评价内容、评价方式与评价主体方面更显著的多元化特征;英语课程工具性与人文性的统一则为英语学科融合教学提供了必要条件和基础优势。多元评价导向下英语学科融合教学符合当前英语课程的改革要求,是新课程从理念到行动的道路探索,可以帮助教师了解多元评价,厘清英语学科融合教学的设计思路,为践行素养导向下的课程标准提供借鉴。

摘要：运用文献资料、逻辑分析等方法,探析新发展阶段我国学校体育教育高质量发展的特征与困囿,并提出发展路径。发展特征:注重体育教育质量,追求以体育人效益;重视体育教育公平,均衡学生教育权益;聚焦治理体系能力,实现体育教育现代化。发展困囿:政策内容模糊,执行过程受阻;体系衔接不畅,内外协同不够;资源供给不足,配置覆盖不均;评价方式单一,监管力度不强。发展路径:以顶层设计为指引,细化政策设计内容,建立执行反馈机制;以体系构建为动力,畅通体系内外关系,促进多方协同育人;以资源配置为补充,利用存量发展增量,实现资源均衡供给;以评价监管为保障,优化科学评价形式,凝聚齐抓共管合力。

摘要：英语学科竞赛是高校英语课程的重要组成部分,指导教师可以从明确学生需求、关注学生情感和转化学生成果三条路径予以关照,以求在学科竞赛中落实课程思政,实现立德树人的根本目标。1引言课程思政的提出在于引导高等教育关注学生的全面发展,让每一门课程都发挥育人作用,以实现立德树人的根本目标。作为高校学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径[1],高校外语课程成为了课程思政的研究热点,但对外语课程思政的探究不应只停留在课堂之内,而是要涉及到学生在大学中进行学习的各个场域。因此,本文将英语学科竞赛作为学生的“第二课堂”,结合笔者作为指导教师的经历和学生访谈等数据讨论高校英语教师如何在指导学生参加英语学科竞赛的过程中融入课程思政。

摘要：高校辅导员是青年学子的知心人与引路人,在高校思想政治教育工作中发挥着重要作用,其职业倦怠现象极为常见并引发学界关注。围绕个体在“身份建构”中的向往、确认、迷失、逃离与再协商,本研究以自我民族志的研究范式从另一角度探究辅导员职业倦怠现象。研究发现,在数十年的职业生涯中,辅导员为时间所困,为情绪所扰,为双重身份所忧,为科层体系所规训,为自我认知所惑,为“镜中我”所累。基于此,明确辅导员“育人”首要身份,顶层设计并支持辅导员专业化、职业化发展,方能有效促进辅导员自我身份的协商,缓解职业倦怠现象,走出身份困境。