摘要：项目增补是题库建设和维护的重要手段,而标定新题参数是项目增补的重要内容。在线标定设计和在线标定方法分别研究新题的施测方式和参数估计方法,是计算机化自适应测验(computerized adaptive testing,CAT)情景下项目增补的核心技术。重点厘清在线标定设计与在线标定方法的发展思路和脉络,并对它们的特点、联系和表现进行介绍和评价。未来应基于其他信息指标进一步研究在线标定设计,可基于联合估计和误差校正的思路探究在线标定方法,应加强研究认知诊断CAT和多维CAT的在线标定技术,深入开展项目增补方法的实证研究。

摘要：长期以来,学术界对高考文理分科的关注主要集中于其对学生素质发展影响的争论,文理分科所造成的高等教育机会不公平被主流的声音所遮盖。有数据表明,文理分科的确造成了一定程度的高等教育入学机会不公平。这种不公平之所以未引发强烈关注,是基于个人利益让位于国家利益的正当性认识、后天选择产生的自致性后果,以及不可比性和程序正义的合理性渲染。然而,从时间和空间两个范畴来看,文理分科所产生的入学机会不公平的扩散效应是长远和显要的。取消文理分科并不会对文科生造成新的“机会劣势”,但需要相关部门在政策制订和制度设计中,以质量和公平为共同关照,审慎推进。

摘要：深度阅读教学的实质在于"意义建构"。语文深度阅读教学应引导学生建构的意义在横向上包括语词含义、文本传意与作者用意三个维度,在纵向上涉及解释水平、鉴赏水平与创生水平三个层次。意义建构的核心环节在于深度理解,前理解-理解-自我理解则是意义建构的基本逻辑框架。在语文深度阅读教学实践中,移情体验是意义建构的基本前提,多重对话是意义建构的必经途径,创意表达则是意义建构的最终归宿。

摘要：大学艺术类教师具有人、公民和教师三重身份形态。作为自然人,大学艺术类教师因有理性追求物质财富的现实需要而具有"经济人"标识;作为公民,大学艺术类教师因有知识分子的社会担当而具有"社会人"标识;作为教师,大学艺术类教师因有以艺术为生的自觉性而具有"知识人"标识。确保"知识人"身份的本体性地位是大学艺术类教师破解身份冲突的关键,运用身份排序、替换、放弃机制是破解大学艺术类教师身份冲突的具体策略。

摘要："人类命运共同体"的理念创造性地吸收了马克思社会共同体思想的精髓,跨越民族及国家的界线,寻求人类的共同利益和共同价值,呼唤相互理解、平等对话、开放共赢的人与人、国与国之间共生关系的建构。在人类命运共同体视野下,强调在人的自由全面发展基础之上与世界万物的和谐统一,再次成为教师教育的主旨。据此,我们必须坚持以"人类的尺度"批判技术中心主义和绝对个人主义,在推进艺术师范生自我多元发展的基础上,加强艺术师范生与他人的交往合作,促进艺术师范生成长与社会发展的互动,培养其与世界和谐相处的意识,以实现艺术师范生与自身、与他人、与社会、与世界的和谐共生能力。

摘要：舞蹈艺术创造了一个由各种可见的力量构成的世界,演员希望通过肌肉紧张、动觉或变化中的平衡感形成一种"有意味的形式",与视觉、听觉、意境以及心理状态等相结合,为舞蹈赋予形式,为观众制造一种幻象的美感。本文从符号学美学的视角出发,以原始圈舞"虚幻的力"、芭蕾舞"力的幻象"为例分析舞蹈艺术中演员对力的感知与表达。

摘要：随着儿童权益运动的发展和新儿童社会学的兴起,儿童日益被视作独立的权利主体和积极的社会行动者。将儿童视为被动的调研对象的传统做法开始受到质疑和挑战,将儿童视作研究的合作者、参与者甚至发起者的儿童参与式研究范式日渐受到认可和采用。英国女王大学儿童权利中心负责人劳拉·兰迪发起一项儿童参与式研究,设计了研究过程中儿童顾问小组(CRAG)的建立、儿童参与能力的构建以及儿童在研究问题设计、研究方法选取、研究数据注释和研究成果呈现六个进程中的参与,自始至终保障了儿童在研究过程中的话语权和参与权。而这类研究方法要能够成功为我国所用,需要认识儿童参与式研究的价值、重构研究中成人和儿童的关系、避免儿童参与的形式化和幼稚化、结合国情进行儿童参与式研究的探索。

摘要：分类框架、提取框架和活动框架是大概念教学设计的三个基本框架。大概念的分类框架既存在常理型、学理型和哲理型三种共时结构,也存在常理层、学理层和哲理层三个历时状态。大概念的提取框架关涉寻觅与识别,寻觅大概念有日常生活、学科本质和理性追问三个基本方位,识别大概念则可以基于图尔敏模型进行真伪判断。大概念的活动框架得益于具身认知理论的启发,并由此确立了大概念的建构模型,以及析取出引出大概念、深入大概念和活化大概念的三个活动进程。

摘要：学生核心素养的培育和全面发展的促进都需要更具整合性的教学样态,大概念则为整合性教学提供了新的方略和途径。作为一个兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观念,大概念是一个由纵向上的四个层次和横向上的三个类型有机结合而成的网络化结构。借助课程标准中的高频词句、通过教材的深度理解和超越惯常理解的抽象概括是筛选和确定大概念的三个路径,确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—评价大概念则是以大概念为核心展开整合性教学的一种设计模式。

摘要：理性而深入地揭示活动基础上学生认识发展的实现机制,是教学活动理论乃至教学论研究的重要课题。从根本上讲,活动凭借它自身的二重性,并依靠认识结构与活动结构的同源同构、教学主体与教学客体之间的双向对象化、外部活动与内部活动之间的双向转化、学生个体的主动建构与师生之间的社会建构以及主体认知结构的同化与顺应5种机制,分别从认识的起源与发生、认识的建构与形成和认识的改进与转换三个方面,实现着学生的认识发展。准确地理解和运用这5种机制,将帮助我们提高教学活动设计的实践合理性。