摘要：朗读是一种有意识、有目的的有声语言表达活动,它应被纳入听觉文化的范畴,加入"聆察""音景"等研究视角,从微观、中观拓宽到社会文化的宏观维度。在中央电视台《朗读者》节目中,特别创意设置的"朗读亭",可视为现代都市的声觉空间,它为朗读的时空传播提供了新的场域,值得推广。此外,在对"朗读"这一音声行为进行考察时,文章加入朗读主体的"身体"维度。因为言说的身体是传情、达意、言志、聆察、共鸣的物质基础和媒介,信息传递、情感表达乃至精神信仰层面的认同都需要身体作为载体。这一媒介在普通百姓的日常生活和从视觉文化到听觉文化的转向中扮演着重要角色。朗读这一听觉文化形式不应被视为视觉的附加文本,也不应被看作文字阅读的一种锦上添花式的补充方式,而应该有其独立的地位。朗读时,由于调动了口、耳、鼻、舌、心、眼等多个感觉器官,朗读者选择的文字又往往是自己喜欢甚至自创的内容,因而声情并茂的声音书写便很容易唤醒书写者久违的情感体验。书写行为可以为罹患"空心病"的现代都市人增添一些感性体验的维度。笔者认为,朗读的蓬勃兴起可以"反哺"全民阅读,对文化强国建设和民族文化传承起到不可替代的作用。

摘要：一、中国电影营销(一)营销与电影营销营销是发现、抓住市场需求并且用最好的方法进行推广进而获得利润的方式,既满足了市场需求又创造了使用价值。营销作为一门独立的学科,建立在很多基础学科之上并且吸取了其他学科的优点,人们在实践过程中不断地对营销实践进行概括和总结,从而让营销的各种理论不断得到完善,在社会发展的过程中不断升华的营销理论又反作用于人们的营销实践。不同的营销策略有不同的价值,比如消除地理限制,

摘要：音乐电视指的是声音、画面、影视有机整合的最高形式,在音乐电视出来以前,任何一种艺术影视形式对于声音细节的处理都没有做到音乐电视这样的精确、到位和富有艺术审美气息。本文就音乐电视中语言、画面、音乐三者之间的有机联系进行分析研究。

摘要：乙丑孟秋赴京尋訪清代巴蜀文化巨人李調元先生遺蹤並探求其遺作,有幸在國家圖書館拜讀了先生創作並刊行的詩集《看雲樓集》(以下簡稱《詩集》)。這裹,擬就《詩集》的版式以及載於卷首的兩篇序文等問題談談一己之見,關於《詩集》的思想與藝術等問題將另撰專文論列。一《看雲樓集》是'乾隆間精刊本'(孫殿起:《販書偶記》)。

摘要：国内首部实景影像话剧《草庐·诸葛亮》获得巨大成功,该剧不仅应用了众多现代化高科技表现手段,值得一提的是该剧竟创造性地将"世界三大表演体系"毫无破绽地融合在了一起。而以"世界三大表演体系"之理论解释其"跨体系融合"是行不通的,这种行为即是自相矛盾,无疑会将戏剧变得光怪陆离、荒唐可笑。"世界三大表演体系"自提出那天起即充满争议,其分类标准并不是客观的、普遍的。本文将以《草庐·诸葛亮》"跨体系融合"的成功典范为例,证明所谓"世界三大表演体系"不足以解释所有舞台艺术现象,现代戏剧艺术创作应当跳出所谓"世界三大表演体系"的怪圈,勇于打破三种表演体系的樊篱,以满足观众日益变化的审美需求。

摘要：从知识的视角出发分析核心素养在统编语文教材中的融入,是教材研究的一条捷径。知识所具有的文化性、思辨性和社会性等特点,为核心素养融入教材提供了意义支撑、现实可能和价值追求。知识的符号表征、逻辑形式和意涵旨趣,为核心素养融入教材提供了逻辑样式。重视知识整合、关注栏目设计、体现开放理念是核心素养融入教材的基本路径。依托知识渗透核心素养,能够实现教材对学生启智赋能的价值。

摘要：“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中设置的一个发展型学习任务群,其目标是培养学生的理性思维和理性精神。当前小学阶段“思辨性阅读与表达”任务群的教学,存在目标定位失宜、任务设计不当、活动过程无趣、评价方式陈旧等不足。研究认为,要走出实践误区,教师应根据课标精神,定位任务目标;基于任务主题,设置教学内容;创设学习情境,统筹活动流程;对标评价功能,规划评价方案。

摘要：晚清羌族诗人董湘琴《松游小唱》的"小唱"唱词艺术,深刻反映了川西地方川剧对改造古典诗歌艺术的影响。本文从文本出发,分析了《松游小唱》在内容题材、艺术手法、雅俗结合、生活意蕴等方面和川剧的共鸣之处,说明了传统戏剧有着对古典诗歌改造的功能,而且不仅是戏曲对古诗的改造,同时这部长诗也是将民间小唱艺术和古典诗歌相结合的重要尝试。诗人的这一次尝试,说明了在晚清社会将变的现实面前,诗变走在了时代的前面。

摘要：2015年7月3日到7月5日,"第一届文化与传播符号学国际学术研讨会"在四川大学召开,19名外国学者及来自全国各高校、科研机构的符号学研究学者共300余人参与了讨论。大会主题为"新媒体时代的文化与传播符号学",分设11个主题圆桌论坛,大致可归纳为理论及符号学家专论、传播与媒体符号学、文化与艺术符号三大板块。

摘要：核心素养在实践中的落实,遭遇了教学内容单一、教学层次浅表、教学情境固化等困境。2020年修订的高中课程方案提出以大概念落实核心素养的理念。基于大概念的单元教学,有助于学生建构知识网络、理解知识本质,促进学生的自我进化。大概念视角下的高中语文单元设计,需要经历提炼大概念、确定单元主题、分析教学要素、编制单元目标、设计单元流程和开展评价反馈等六个步骤,这些步骤并非线性流程,而是一个需要回溯修改的迭代循环过程。