摘要：在学生“居家学习”期间,笔者立足高中地理必修二主干知识,融入“新冠”疫情期间的生动案例,结合“居家学习”要求和特点,从家国情怀、社会准则、环境责任、科学态度四个视角,设计“居家学习”期间的系列课程,体现地理学科的价值观培养。

摘要：游戏素养是幼儿园教师的核心专业素养之一,是教师关于游戏的态度、知识、能力相互联系与作用而形成的一种高级、复杂、综合的心理结构。其中,游戏态度作为内隐的价值与情感向度,主要包括游戏精神、儿童视角、伦理敏感等要素。游戏知识作为承上启下的基础养分,主要包括关于游戏的本体性知识与方法性知识及幼儿发展知识。游戏能力作为外化的行为与技巧,主要包括分析与解读幼儿的能力、创设游戏条件的能力、师幼互动的能力等要素。没有基本的游戏态度,游戏知识与能力便难以有生根的土壤。同时,游戏知识与能力又反作用于游戏态度的形成。在这样类似于生态系统的结构模型中,教师的游戏态度与其游戏知识和能力的水平通常具有一致性,决定了教师所处的游戏素养发展阶段,并呈现出多种样态。根据生态学的循环原理,在充分关注教师需求的基础上,可以通过设计从"问题思考"到"理论学习"再到"实践反思"的层层深入且循环往复的培训环节,组合不同的培训内容和方式,形成系列培训方案,系统帮助教师提升游戏素养。

摘要：核心素养的理念将促进学生主体性、独立性、个性化发展放在首位。家庭作业作为课堂教学的必备辅助手段,是培养学生语言运用能力必不可少的途径。本研究分析了初中英语作业设计中存在的问题,并结合案例探讨了初中英语家庭作业的设计原则。

摘要：“社会愈进步,艺术教育的功能就愈能体现,教育的均衡就愈需要艺术,艺术在均衡中的价值就能得到彰显。”^[1]艺术教育在促进学生优质均衡发展方面,具有不可替代的作用。然而,目前义务教育中的一个不争事实是:中小学的艺术教育在整个教育系统中处于一个比较薄弱的地位,特别是城郊学校艺术教育,因师资、教学条件、教学理念等相对落后的原因,难以达到城区学校的艺术教育水平,这也成为区域艺术教育质量全面提升的瓶颈。

摘要：中小学教师培训是促进教师专业发展的重要途径或方式。现有中小学教师培训存在注重"自上而下"的培训设计和注重理论学习、关注培训内容的选择和过程考核,却不利于调动教师参与培训的积极性,教师的培训收益不多、培训效果不理想等问题,使得教师培训成了一块"食之无味、弃之可惜"的"鸡肋",陷入了高耗低效、进退两难的尴尬境地。改进现有的教师培训,做到"自上而下"和"自下而上"相结合、理论与实践相结合、内容与形式相结合、过程与结果相结合,才能真正调动教师参与培训的积极性,达成培训目标,促进教师专业发展。

摘要：校园足球在全国各中小学校如火如荼开展,各中小学校除开设足球课堂教学、足球大课间活动、足球班级联赛等,还需加强学校足球文化建设,而校园足球文化节能更好促进足球为特色体育项目开展和校园足球文化建设。通过"特色足球"主题的校园足球文化节,能有更多的学生喜欢、参与,利于在校园内建立以独特足球运动色彩与风格为核心的心理沟通的渠道,可有效促进学生合作意识形成,而且能提高学生的综合素质,并增强和谐校园建设的文化底蕴。

摘要：近年来,随着研学旅行的不断落实,场馆学习逐渐成为一种重要的学习方式。从建构主义视角分析中小学生场馆学习,阐述中小学生场馆学习的建构主义学习本质,并在此基础上探讨中小学生场馆学习活动设计的基本要求,提出中小学生场馆学习活动设计的基本策略,能够为中小学生场馆学习活动设计和实施提供一定的借鉴和思考。

摘要："影子教师"培训作为实践取向教师培训重要的模式创新,自"国培计划"实施以来,以其实践性、参与性、情境性等特征得到了教师教育研究者、培训机构以及参训教师的广泛认同。但由于缺乏成熟经验,面对大规模的跟岗研修,培训机构面临课程设计、组织管理等多方面的困难。"影子教师"培训应确立实践性知识建构的背景,以课程的视角完成从培训方式向核心课程模块的转变,通过模型设计实现课程实施的规范化,提高培训项目的整体水平。

摘要：活动元教学是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动,这种活动不同于以往的教学方式,是以学生为中心,以学习任务为背景来进行的。本文对当前中学化学教学设计存在的主要问题进行了分析,提出了基于活动元教学设计的基本维度、设计框架、设计要求,实用性较强,对广大化学教师进行教学有一定帮助。

摘要：“同课异构”教研模式已成为当下各级各类教师培训活动的一个热点,也是教师专业提升和行为修炼的重要途径.作为典型的教育比较研究方式,“同课异构”主要是指围绕同一个主题（课题）展开教学设计研究与教学实践的活动.它不仅有助于形成教师个性和展示教学风格,多角度促进学生的能力发展与特长发挥,让课堂教学形态变得丰富多元,而且让参与研讨活动的教师能通过课堂观察、教学反思、教学评议等方法,提升自己对课程标准和学科教育价值的理解度与认同感,审视自身及同伴在目标的达成度、学生的参与度等方面的相似性和差异性.