摘要：教学目标:1.以“巨人一巍峨的巨人一伟大的巨人”为线索,借助“换位体验”“联系生活”“创作诗歌”“深情朗读”等方法,想象盘古开天地的过程,感受人物形象和故事蕴藏的民族精神。

摘要：【设计理念】《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")指出:小学语文第一学段的识字与写字教学要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望",并"学习独立识字";同时,还"应特别要关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力"。

摘要：化学属于实践性学科,各类知识点需要以实验为基础融会贯通,因而化学演示实验在教学中具有重要的作用。演示实验在某种程度上影响着学生的学习兴趣及学习效果,因此教学中需要教师紧扣课程标准和教材要求,合理设计实验环节、流程,通过演示实验让学生贯通知识点内在联系,使学生能够将认知、思考、探究、实践相融合,从而更充分地发挥演示实验的特殊作用,保证初中化学教学的质量[1]。另一方面,“生活即教育”,初中化学教学需要结合现代教育理念,在化学演示实验中适当地融入生活知识、经验,对实验进行改进,以此激发学生迁移、运用化学知识的兴趣,让学生感受到化学学科在现实生活中的应用价值。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称义教语文新课标)中“整合”“综合”“融合”等近义词有40多个,“整体性”一词出现了6次,“关联”一词出现了22次。“关联”,简言之就是系统内各要素的连接;“整合”是对零散的系统化、统整化,换言之,就是将许多有联系的和貌似没有联系的事物,按内在逻辑组合成一个整体,但不是简单叠加,更不是无序混合,而是在揭示事物各要素的关联性之后有规律的统整。由此可见义教语文新课标非常强调学生要有全局观念,建立系统思维。

摘要：新课标明确要求关注整本书阅读的评价,引导学生高质量完成整本书的阅读。各地学业水平考试和区域学校阶段性评价、作业设计都将名著阅读教学纳入考查范畴,因此名著阅读试题设计就尤为关键。命题者应努力增强测评题目的科学性,以此发挥评价对教师教学的导向功能,有效激发学生阅读经典名著的兴趣,习得阅读整本书的经验与方法,形成终身读好书的良好习惯,从而实现名著阅读评价的核心价值和终极目标。

摘要：数学核心概念的长期浸润有助于数学观念的形成。数学核心概念既能体现数学学习目标,又联系着数学学习内容,反映了数学的本质。核心概念包含了初中数学能力的全部内容。落实核心概念就是树立学生的数学观念、培养学生的数学能力。中考数学试题的命制不仅应该把它作为目标,也应该把它和内容有机结合起来。试题设计以数学基础作为载体,以十大核心概念的考查进行立意,渗透数学观念;针对考生学习数学的素养、继续学习的潜能,适度考查学生的数学意识和数学视野,考查用数学思维方式发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯,考查学生的数学基本能力、实践能力、创新意识和应用意识。在中考试题命制中使十大核心概念得到充分的体现,还有利于引导教师将这些核心概念作为教学目标,渗透于教学的各个点位,周而复始地训练学生,培养学生的学科能力。

摘要：2020年12月,中国教育科学研究院和成都市武侯区人民政府签订第二轮合作协议,“五育融合”育人课程建设项目作为“院区共建”重点项目之一在全区实施。在项目学校进行抽样走访调研中发现,区域学校对“五育融合”育人课程建设存在认识误区,项目实施遭遇困境。分析区域调研情况,项目学校在整体课程体系建设、“五育融合”的实施路径、融合课堂教学以及课程评价等方面存在不足,需在顶层设计、课程整合、课堂教学、融合评价等方面进一步探索。

摘要：《竹节人》是一篇回忆童年'制作、斗玩竹节人'的散文,是'有目的地阅读'这一策略单元的首篇精读课文。要完成文首导语中的三项不同类型的阅读任务,学生需要在'浏览全文、筛选并锁定内容、选用恰切方法精读'的阅读实践中,既学会阅读策略,也经历阅读体验,以促进创意性的、个性化的阅读。

摘要：高中信息技术的核心素养核心素养是学生应该具备的能适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力,《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》提出,“高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成”。这四个核心素养互相支持、互相渗透、共同促进和提升高中生的信息素养。

摘要：在概述勾股定理证明教学的历史变迁基础上,分析勾股定理的数形表征,讨论数学多元表征对数学理解的影响。运用"认知负荷"理论,提出优化数学多元表征学习的教学设计策略:数形结合的双通道方式,及多元表征系统的转换转译途径,提升学生的抽象思维,从而改善学生数学学习过程,带来"减负增效"的学习结果。