摘要：五年级下册第一单元教学单元写作目标:把一件事的重点部分写具体。单元统整教学规划:(见下页表1)单元统整教学框架:单元统整教学设计:第1~2课时一、创设任务情境,引入单元学习五年级下册第一单元教学学生活动:自读单元导语,看清目标。教师提出核心问题:如何记录童年记忆深刻的事,把经典时刻写具体,展现自己的真情实感?

摘要：近年来,随着协作学习在高等教育中的广泛应用,其学习效果也备受关注。教师作为协作学习活动的设计者,在协作学习中的角色和作用不容忽视。教师是否应该参与协作学习并进行指导呢?文章通过单因素完全随机实验设计的方法,对30个教师参与指导的小组和30个不参与指导的小组进行了对比分析。所有小组的交互信息通过基于信息流的协作学习交互分析方法进行分析和校验。统计检验的结果表明,在教师参与指导的协作学习中,学习效果显著高于不参与指导的小组。通过本研究进一步证明教师的指导对于提高协作学习的效果有积极的促进作用。

摘要：语文教师在开展学习任务群教学前,须从学习任务群的内涵出发,依据课程标准中的课程理念、内容组织与呈现方式,明晰语文学习任务群设计的五个要素,即“学习情境”“实践活动”“学习主题”“典型任务”“学习内容”。语文学习任务群类型可按照学习内容与学习目标的关系、学科特点和生活逻辑、课程内容整合程度三个原则划分,其设计路径应按照“为什么学—学什么—怎么学—学到什么程度”的内在逻辑来确定。

摘要：随着时代的发展,国家对人才培养的要求发生了新的变化。教材是知识的重要载体,肩负着培养新时代合格人才的重任。习近平总书记指出:“要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养”。因此,新版美术教材的编订势在必行。

摘要：跨学科学习作为拓展型任务群之一,旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高学生的语言文字运用能力。据此我们不难发现,跨越学习的时间、学习的场域、学科的种类,其核心目标是发展学生的语文核心素养。

摘要：21世纪以来,为培养新时代人才,我们积极探索指向培养学生核心素养的教育改革路径,以帮助学生面向未来成长并适应社会。核心素养不仅涉及“知晓什么”,还包括在现实问题情境中“能做什么”的问题,也就是说核心素养的核心既不是单纯的知识、技能,也不是单纯的兴趣、动机、态度,而是运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力、表达力及人格品性。现实问题的复杂性,又需要综合运用两个或两个以上学科的知识与方法,因此,核心素养为导向的育人目标,呼唤多学科关联的跨学科学习。

摘要：教材分析(一)设计意图分析《贝聿铭的建筑设计》是人民美术出版社义务教育教科书《美术》九年级下册的第1课,属于"欣赏·评述"学习领域.本课介绍了以苏州博物馆新馆(以下简称"苏博新馆")为代表的一些优秀建筑作品,旨在让学生通过对贝聿铭的建筑设计作品进行"观察、描述和分析",从而了解作品的内涵、形式、风格特征以及作者的思想、情感、艺术成就,在获得"审美愉悦"的同时,逐步形成审美趣味和美术欣赏能力.

摘要：教学目标:1.产生阅读动物小说的兴趣,了解故事内容,乐于与他人分享。2.瑞摩文学作品中的动物、人物形象,体会人与动物之间的情感。3.感受课外阅读的乐趣,能够有持续阅读的动力。

摘要：新课标综合构建素养型课程目标体系,注重听说读写的整合,重视学生语文核心素养的发展。指向语文核心素养之思维能力培育的读写联动教学路径研究,基于学生实情,以课程目标为导向,以课程内容为基础,以课例研究为载体,整合读写学习任务,搭建读写联动支架,探究思维培育的教学路径,引导学生在发展个体语言经验时思维共生。

摘要：兴起于20世纪80年代的说课,本是新课程实施中提高教师教学素养、增强教学能力的一种教研活动和师资培训形式,是集体备课的一种基本表现形式。它是教师在备课的基础上,面对同行(或教学研究人员)系统地讲述自己的教学设计及理论根据,然后由说课教师和同行(或教学研究人员)共同讨论和评议,以达到相互交流、共同提高的一种有效的教研活动形式。今天,说课已经突破早期研究教学设计的单一目标,成为公招考核、教学赛课的一种重要形式。在赛课活动中,由于参赛人数多、上课时间长,说课就成为预赛淘汰、决赛选拔的一种基本形式。