摘要：《普通高中地理课程标准(2017版2020修订)》提出了地理学科核心素养的培养目标。地理新课程的改革及新教材的应用需要单元教学的形式。本文针对高中地理复习课,以“大气中的物质迁移和能量交换”为主题呈现单元教学设计。根据课程标准要求,本文结合高考评价体系及教材内容整合单元主题内容、明确单元教学目标及设计单元教学评价活动,整合教学资源进行单元教学活动设计,从单元整体复习的角度实现学生地理系统知识结构的进阶,培养学生的地理学科核心素养。

摘要：作业的设计与实施必须坚持整体育人的基本导向,将促进学生全面发展作为作业改进的根本目的。作业的设计与实施要实现“育知”,聚焦知识本质与知识结构,建构课前、课中、课后相连接的学习任务群;作业的设计与实施要实现“育才”,以数学核心能力的培养为出发点。

摘要：目前,初中化学教材中氧气的制备及性质检验实验存在制取和性质实验分离等问题。基于教材实验,将制取氧气的发生装置、收集装置、性质检验装置及尾气处理装置进行一体化改进,改进后的实验设计具备现象明显且持久、对环境污染小等优点。

摘要：结构化思维是在发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程中形成的思维品质。设计高质量的课堂问题是促进学生形成结构化思维的有效路径,因此如何提出一个能调动学生思维的课堂问题,从而培养学生的结构化思维是一个颇具研究价值的课题。指向结构化思维培养的体育课堂问题设计将问题划分为四类,即通过客观性问题关联学生已有经验,通过反应性问题关注学生个体感受,通过诠释性问题激励学生深度对话,通过决定性问题助推学生实践反馈,从而实现结构化思维的培养。“四问”的合理预设能引发学生的深度思考,从而落实核心素养的培养。

摘要：为了加快学生核心素养的形成,培养学生高阶思维能力,教师按照学生的学习力水平层次,在问题设计中运用充要条件策略培养基础学习力、缺省条件策略培养综合学习力、无关条件策略培养反思学习力、暂无条件策略培养创造力,并在其中孕育人格力的培育。

摘要：如何把最新的学习理念转变为最强的学习行为,是在以“首学、互学、群学、共学”为基础的学习机制中,最值得关注的教学设计技术。教学组织、教材研读、知识生成、素养发展、人格培育,都是高质量课程与教学设计的基本内容和基本任务以怎样的学习目的和学习动机设计出智能化的学习活动,体现着教学实践者的智慧。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。”感悟符号的数学功能是对小学生数学素养目标的基本要求,而不是对符号意识培养的整个教与学的要求。因此,在小学数学实际教学中,教师只有站在培育学生数学核心素养的角度,全面认识和理解符号意识的形成与发展的进程,设计恰当可行的教学方案,才能完成数学课程素养的培育任务。

摘要：“数学眼光”是对数学抽象要素即数感、量感、形感的形象化表述。“数学眼光”即将要进入义务教育阶段的数学课程标准,但在数学课程建设、教材编写、课堂实施以及学业评价方面,还缺少对其具体表现的深度分析与阐述,缺少指标体系、形成方式和评估量表的设计。从数学抽象的基本意义、基本表现、培育价值、指标体系、形成方式、评价等级等方面,对“数学眼光”这一基本素养进行思考性分析和提出尝试性实施与评估建议,是培育学生“数学眼光”的思考性与实践性智慧。

摘要：学习设计是在学习理论的指导下,以学生的学为出发点,将学习活动的各要素有机融合到学习活动中进行系统的规划与安排.学习目标是学习设计的重要内容和核心要素.学习目标与教学目标既有区别又有联系.学习目标具有导向功能、调控功能、激励功能、聚合功能和评价功能.

摘要：依据怀特海关于智力发展节奏的教育思想,在新一轮区域教学改革中,作者设计了基于课程单元学习的三大课型——"单元课""学时课""整合课",阐释了小学语文"单元课"的本质内涵与价值、教学目标与内容、教学模式与策略,目的在于帮助区域内一线教师改善"三大课型"的教学实践。