摘要：为帮助职初新教师顺利站稳讲台、实现快速成长,四川省成都市石室中学通过全方位调研,摸清教师的真实需求;基于对教师面临的普遍性、个性化问题以及校情和生情的综合考量,科学设计培训内容;通过同伴分享、观课议课、教育反思等多种培训实践,促进教师全面成长。

摘要：以语文核心素养为中心,以学科融合、素养综合、资源整合、做评结合为路径的“一中四合”的假期作业设计思路,以及从规划到评价的完整的“六步迭代”式作业设计流程,从实践上解决了跨学科视域下初中语文教师如何立足学科本位设计假期作业的问题,从而有效提升学生的语文核心素养,培养学生“跨学科”的创新思维,为国家拔尖人才的培养奠定坚实的基础。

摘要：基于项目式学习的初中数学跨学科主题学习设计与实施,在设计思路上围绕真实情境进行项目选题,基于核心素养拟定项目目标,基于教材、学情、项目特点设计“施工图”,围绕目标达成制定多元评价量规;在项目实施上善用建模思维搭好脚手架,厘清职责,明确项目实施过程的分工,做好项目成果的展评。

摘要：对教务主任来说，听课与评课是教学管理的常规活动，但在现实中，很多听评课活动都流于表面形式。笔者以为，要真正发挥听评课活动的教学诊断功能，教务主任必须掌握一定的技巧与艺术。下面结合教学管理实际，谈谈我是如何听评课的。

摘要：【导读】作品是可以归类的，但我们不能因此而抹杀作品独特的艺术魅力，因为这独特的魅力才是一篇篇作品的灵魂。所以，柳永的《雨霖铃》之所以不同于《白雪歌送武判官归京》《送元二使安西》《别董大》等其他离别诗，之所以被评价说“意致绵密”，被捧为“金曲”，其原因也正在于此，即其中蕴涵了柳永壮志难酬、前途难料、世无知音等复杂的人生情味。所以，笔者认为，这样的解读，并不是《也谈》一文中所言的“标新立异”的多元解读，而是在传统解读基础上的“深度解读”。

摘要：以“难溶电解质的沉淀溶解平衡”教学为例,通过设置任务和问题情境,并结合手持技术,探究氢氧化镁处理印染废水的原理,从定量水平培养学生收集证据、分析证据的能力,发展“证据推理”的化学学科核心素养。

摘要：先让学生通过实验观察的学习方式,在感知血管存在的基础上,认识血管中的血流特点及结构特点,然后引导学生对事实性的知识进行归纳、比较,提炼出动脉、静脉、毛细血管的概念,从而将形象的事实和感性的认识上升为理性的认知和抽象的概念,实现对生物学概念的自主建构.

摘要：笔者听说这样一条"新闻":某重点中学的新学期班主任会上,校长宣布:"为了加强校风班风建设,为了增强班主任的责任心和工作的实效性,从本学期起,班风将同班主任工作考评相联系.具体做法是,平时每班学生的课堂纪律扣分、早操扣分、课间操扣分、眼保健操扣分、清洁卫生扣分、吃零食扣分、迟到扣分,还有运动会名次、艺术节名次、板报评比名次等等,一律与期末班主任的奖惩挂钩--分数高者奖金就高,分数低者奖金就低!如果遇到出现打架斗殴等重大违纪情况,班主任期末奖金则‘一票否决’!"

摘要：1设计思路本课是“植物生长素”的第2学时。通过生长素发现过程的学习，学生已经初步体验生长素基本理论的形成过程，了解到科学家早期研究的基本方法和科学思维方式。在此基础上，本课时将采用以信息处理为主的探究学习模式。引导学生习得植物生长素的生理作用，即教师为学生提供体现生长素生理功能及其特点的生命现象或实验数据，引导他们分析生命现象和解读实验数据，

摘要：对重要概念进行梳理和分析,以概念图建构为教学载体,使学生获得有关生态系统的知识体验;从分析生态系统的组成成分及各成分之间的相互关系入手,由生态系统各成分之间的联系构建＂生态系统是一个有机的统一整体＂的观点,建立生态系统的科学概念。