摘要：一、争论的原委2008年．东莞市的历史教师张宏杰参加了该市举办的初中历史课程比赛，课题是北师大版八年级下册第六课“艰难曲折的探索历程”，主要涉及中共八大及大跃进与人民公社化运动。在课程设计中，他因受到深圳唐云波（该教师曾设计了一个叫二毛的动漫形象来串联中国民族资本主义的发展历程）课程设计的启发，也虚构了一个叫阿牛的人物，用其日记的形式，

摘要：近二十年里的课程改革实践中,探索与尝试探究性学习的案例常见诸相关论著,一些省市竞教活动中一度出现无课不探究的状态,但深入观察及分析课堂不难发现,以探究形式冠名课堂者众,然具探究性实质课堂者寡。笔者所见众多探究设计环节,无外乎教师给出材料,并就其提出问题,学生据材料找寻答案,更有甚者为获得"良好"教学效果,连学生的答案都进行了规定,并以此作为展现课堂"亮点",此种探究实际上已偏离教学的初衷。探究价值并非给出或得出一个既定史实,而是在探索中发现这一史实产生、发展过程,从中领悟到探究历史真相的魅力,进而习得"论从史出"的基本学科方法。时至今日,这仍是我们需要继续追寻和探讨的问题。