摘要：数学教学是数学活动的教学.数学教学效率的高低在很大程度上取决于数学活动水平的高低,数学活动设计应关注目标性、思维性、主体性、引导性、探索性、交流性,等等,从而提高数学教学效益.

摘要：教学是科学性和艺术性相统一的活动。教学的科学性要求教师要做一个明白人，同时，教学的艺术性要求教师在适当的时候要做一个糊涂人，即“揣着明白装糊涂”，运用“糊涂”艺术，探寻知识的形成过程，暴露教师的思维过程，展示学生的思维过程。结合案例说明课堂教学中的“糊涂”艺术，以提高课堂教学效益。

摘要：问题是数学的心脏，好的问题可以激活学生思维，激发学习的积极性．学生思维的参与深度是衡量数学课堂质量的重要指标．因此，课堂教学时可以设计若干个有一定逻辑顺序的教学问题，并由这些教学问题组织师生的教学活动．适时地提出好的教学问题，不仅可以引导学生思考和探索活动，使他们经历观察实验、猜测发现、推理论证、交流反思等理性思维的基本过程，而且还可以提供给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神．本文结合具体的教学案例，谈谈数学教学问题的设计策略．

摘要：课堂教学中,提问是教师启发和引导学生思考的重要途径,是师生教学互动的重要形式。教师既要在备课过程中根据教学目标和学生的认知水平精心预设问题,也要善于在课堂教学中根据具体教学情境,机智灵活地生成问题。然而,在日常教学中,一些教师并没有掌握设问和提问的正确方法,提出的问题往往是低效的,甚至是无效的。怎样在课堂教学中有效地设计问题,启发学生的思维,提高教学实效?问题有哪些主要类型?问题的设计应该遵循哪些规律?这一期的两篇文章分别从不同学科教学的角度,结合具体案例,探讨怎样在课堂教学中有效地设计问题。希望这两篇文章能够给教师以有益的启发。

摘要：教学中，如何使我们创设的问题能够真正启迪学生的思维？结合教学实践，从“指向明确，注重问题的针对性：富于启发，凸显问题的探究性；着眼生成，力求问题的开放性；难易适度，注意问题的梯度性”四个方面对问题设计的有效性进行研究，以增强课堂教学效益．

摘要：数学教学效率的高低在很大程度上取决于数学活动水平的高低。数学活动设计应以有效实现教学目标为依归,体现目标性;需从学生已有的知识经验出发设计层次鲜明的教学活动,体现层次性;需关注学生的理性参与,体现主体性;需按照引导的方式组织教学,体现引导性;需加强学生对整理知识和重组知识能力的培养,体现探索性;需给学生相互交流的机会,体现交流性。

摘要：现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题．没有问题就难以诱发学生的求知欲；没有问题，学生就不会思考，那么学习就可能是表面化和形式化．课堂上，师生之间的交流和对话大多是由提问来完成的，提问的有效性对实现数学课堂有效教学具有重要影响，正如苏霍姆林斯基指出的：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题．如果你能做到这一点就是成功的一半．”课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展学生智力的基本教学手段．

摘要：数学学习本质上是一种活动，是人类运用数学的思想与方法，观察、解决现实世界中的问题，或对已有的数学结论不断抽象、概括形成新的结论和新的应用的数学活动，这种“活动”既包括外部的“物理活动”，

摘要：数学教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是数学课开展有效教学的核心．教师在课堂教学中问题设计的优劣是直接影响教学质量高低的重要因素之一．纵观当今数学课堂，为活跃课堂气氛，教师的提问次数明显增多，但一些问题与其说是激发思维，不如说是打发时间．有些教师课堂上提出的大部分问题都是事实性的，学生通过阅读文本即可回答，问题表面化，

摘要：随着课程改革的不断深入，在数学教学中培养学生的思维能力，已经越来越受到广泛的关注．而思维从问题开始，问题设计的恰当与否直接影响到学生思维的积极性，关系到一堂课的成效．本文结合具体的教学实践，谈谈笔者对数学教学中问题设计的有效性的一些粗浅认识，以期抛砖引玉．