摘要：每年全国各地大中小学校都会借助“5·25我爱我”心理健康日的契机,开展各式各样的校园心育活动。但是在“5·25”后,不禁引人深思:下一次校园心育活动又该是什么时候?活动如何设计?校园心育活动和其他校园活动如何融合?为此,我们尝试从遵循学生身心发展规律,结合学生实际心理需求出发。

摘要：在新课标、新教材和新高考背景下,构建高质量的高中思政课需要不断转变教育理念、变革教学方式,培养学生在具体情境中分析和解决实际问题的能力。为此,需要以学科大概念为抓手,优化学科任务设计,深入推进“三融”教育,在课堂教学中融汇专家结论、融慧专家思维、融会专家素养,实现从专家结论到专家思维再到专家素养的进阶,实现学科课程(专家结论)向学科关键能力(专家思维)和学科核心素养(专家素养)转变。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》颁布实施以后,议题式教学已成为推动道德与法治课程深度学习的关键路径。但我们在教学实践中发现,议题式教学存在重形式、浅学习、少思维、缺深度的困境。因此,在教学中,教师应切实发挥议题式教学推动深度学习实现的作用,从议题设计、教学设计、问题设计、学生实践等方面,在螺旋上升的思辨过程中助推学生实现深度学习。

摘要：“教—学—评”一致性落实的关键在评价,教师长期专注于讲授或课堂组织能力提升,却往往忽视课堂教学评价的实施,而高中历史学科课时紧张也影响了课堂教学评价的落实。这导致教师对课堂评价产生错误认知,普遍缺乏评价素养。笔者试结合自身教学实践,探究基于“教—学—评”一致性的高中历史课堂评价体系设计的有效模式,为“三新”背景下历史课堂教学质量的提高提供一些参考。

摘要：基于课程整体性的要求,站在“单元—课时”视角,开展数学章节起始课与章末复习课的一体化教学设计策略研究.以高中数学“三角函数”为例,阐述数学章节“起始+章末”一体化教学设计策略:通过“为什么学”与“学来何用”、“要学什么”与“学了什么”、“要怎么学”与“怎么学的”、“陈述性作业”与“创新性作业”等四个纽带,凸显一体化设计,以达到“网络建构夯基础,核心问题突研究,思想方法渗素养,作业创新促能力”的效果.

摘要：问题式教学是广大教师普遍采用的一种教学方式,但是存在效率和效益不高等问题。文章基于问题式教学存在的问题和困惑分析,从问题设计、教学实施和评价改进等方面,探索新课程背景下高中地理问题式教学的优化实践策略。

摘要：好的设问有助于引导学生思考、讨论和反思,研究课堂教学"提问环节",构建中学地理有效问题设计、教学、评价的一般模式,对促进地理课堂教学有效实施有着重要作用。文章拟应用中学地理课堂有效问题教学方法,结合案例,探讨如何在中学地理课堂教学中实施有效的问题教学。