摘要：三垂线定理应用广泛,是立体几何教学中的一个重点。怎样熟练地掌握这个定理呢?这就需要教师从抓图形的变化入手设计教案。在学习定理阶段,抓图形的变换,突出三垂线定理的本质属性。三垂线定理包含了三个垂直关系,(图1)

摘要：地理核心素养是《普通高中地理课程标准(2017年版)》的一大亮点和新要求。在现行高中地理教材各章节中如何去具体解读?怎样施教才能落实地理核心素养,并取得一定成效?这是当下一线教师最迫切需要解决和研究的问题。本文以"季风水田农业"为例,谈谈笔者的学习体会和教学设计。

摘要：基于三维目标下的物理教学，需要教师适时设计合适的物理习题供教学使用。怎样才能设计出合适的物理习题，成为关注的核心。从物理习题教学设计的现实状况、物理习题的作用，物理课堂教学习题设计的原则、物理习题设计的操作方法、物理习题设计素材等方面进行探索。

摘要：区域地理不仅是培育学生区域认知、综合思维等地理核心素养的重要载体,而且也是当下文科综合(地理部分)高考重要的考试内容和地理教学的重难点。笔者在区域地理学案设计或案例选择的教学实践中,挖掘并巧妙地利用现行中学地理各版本教材中的区域图像信息,使学生探究思维过程化难为易、变抽象为具体,认知实践高效快捷,在培育学生区域认知、综合思维等地理核心素养方面收到了良好的效果。

摘要：疑，即疑问，它是教学中的必然现象，是教学的先导和起点，可以说，没有“疑”，就没有教学。设疑，是教师在教学中不可缺少的重要教学方法。

摘要：新课程标准考试说明中，明确了高考物理学科重在考查学生理解能力、推理能力、设计和完成实验能力、获取知识的能力以及分析综合能力。在高三复习课教学中，希望通过习题课的教学培养学生分析综合能力和创新思维品质，从而提升学生的综合能力。

摘要：现代教学论研究指出,产生学习的根本原因是问题.提问的有效性对实现数学课堂有效教学具有重要影响,正如苏霍姆林斯基指出的：“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题.如果你能做到这一点就成功了一半.”课堂提问是教师运用教学艺术,促进学生思维、评价教学效果、推动实现教学目标、提高学生能力、发展学生智力的基本教学手段.在实际教学中,教师的课堂提问行为还存在一些不足和误区.如何把握数学课堂提问的时机呢？下面就此谈点粗浅的做法和体会,以期与同行交流、切磋.

摘要：以知识为载体，以能力立意为目标，积极探索试题的创新设计；着力考查学生的创新意识、实践能力和综合素质，是近年中考能力型试题的显著特点和命题趋向．为此，研究和探讨中考能力型试题的考点及其求解策略，对于帮助考生作好复习备考工作具有重要作用．