摘要：党中央和教育部[1]提倡开展教育领域的数字化发展战略,为开放大学摆脱历史积弊,实现数字化时代的“弯道超车”提供了历史机遇。本文依照工业领域中《数字化转型参考架构(T/AIITRE 10001-2020)》提出的衡量数字化转型的三个要素(价值、数据、能力),结合开放大学的历史经验和发展特征,提出开放大学数字化转型的四个关键路径。从价值维度来看,开放大学的数字化转型要从促进公平、狠抓质量、以用户为中心三个方面为基本抓手;从数据维度来看,从建立标准化的数据准入规则、统一数据治理平台、设置专门的管理机构三个方面促进“数据资源”转化为“数据资产”;从组织的数字化领导力维度来看,高度认识难度、开展顶层设计、打通部门壁垒、做好内部沟通四个方面提升组织的数字化领导力;从个体的数字化素养维度来看,从打造硬件设施、强化素养培训、完善激励政策三个方面提升个体对组织数字化转型的高度共识和实践能力。

摘要：人口老龄化和长寿化的发展彰显着人类文明和医疗条件的进步,同时也为传统社会发展提出新的课题。在人口老龄化和教育现代化推进的背景下,高校助力老年大学高质量发展是面向老龄化社会治理的积极应对,是对国家老龄政策落地的推动引领,是构建终身教育体系的重要举措,是教育服务社会的使命彰显。目前高校助力老年大学高质量发展尚存在内在动力缺乏与效率低下、制度设计不足与功能孱弱、政策缺位与执行不力以及机制滞后与亟待补位等问题。今后需要高校和老年大学通过坚持终身教育的理念,创建社会治理新局面;构建老年学学科体系,助力个体的全面发展;释放信息化核心动力,推进教育与技术融合;打造和谐友好生态圈,营造可持续发展环境。

摘要：在技术迭代、政策赋能的背景下,开放大学实施数字化转型不仅是响应国家战略的需要,也是实现在数字经济时代生存发展的必经改革之路。在把握数字化转型的概念、梳理开放大学独特属性的基础上,得出开放大学数字化转型的概念内涵、框架设计和实现路径。研究认为,开放大学数字化转型框架包括数据建设(数据可用性与数据价值性)、价值体系(公平维度和质量维度)、能力发展(组织数字化治理能力和教师数字素养)、生态系统(数据量化业务和数据服务业务)四个一级维度和八个二级维度。以上框架不仅是开放大学数字化转型概念内涵的具体表现,也是实践开放大学数字化转型路径的参照点。

摘要：开放大学的学生群体具有特殊性,其学生培养与普通高校相比,存在较大差异。基于代表性、区域性和研究资料易获得性,选取英国开放大学、日本放送大学、南非大学、美国凤凰城大学为案例,呈现这些国外典型开放大学学生的发展现状。在此基础上,从学生的人口学特征、学习动机、学习内容、学习方法和管理方式方面进行比较分析,归纳出开放大学在学生培养方面需要着力于:根据成人学生的特点设计教学活动、激发与维持学生的学习动机、提升和完善学生的自主学习能力、以学生为中心进行规范化管理。

摘要：基于文献计量、共词分析、内容分析等研究方法,对2019年国际远程开放教育研究的学术文献进行统计、分析和评述发现:美国、英国和加拿大的学者在国际远程开放教育领域的影响力处于领先地位;英国开放大学仍是国际远程开放教育研究领域最具影响力的机构;国际远程开放教育领域的年度研究热点主要分布在学习及学习者分析、教学模式与方法、理论与政策、课程与资源、教师及职业发展等主题。总体而言,研究还是滞后于实践的进展,尚未充分满足实践的需要;从顺应和推动远程开放教育实践发展的角度来看,今后一段时期,有关在线教育的理论与政策研究,以学习者为中心开展实证研究的研究范式,以及有关如何有效地设计和提供在线课程的研究成果将持续得到关注。

摘要：招生是开放大学践行开放理念的重要体现。40多年来,我国开放大学学历教育招生政策在4个时间节点经历了4次大的调整,有两条践行开放理念的主线:一是开放,体现在自学视听生、注册视听生等开放教育形式上;二是生存,体现在从中专、普专班等到高职的学制设计上。其中生存的本质依然是开放,是主动寻找需求、多元发展的生存选择。影响开放大学招生的关键因素是质量,未来开放大学必须以高质量发展促进开放办学,在政策层面,逐步赋予开放大学应有的开放办学权;在机构层面,坚持开放和生存两手抓。