摘要：产教融合、校企合作培养技术技能人才是国际职业教育成功国家的共同规律。在我国,需要从建立现代职业教育治理体系的高度,开展职业教育产教融合、校企合作制度的顶层设计;国家应该同时从教育领域和经济领域同时实施产教融合、校企合作制度创新;坚持校企合作分类建设,探索差异化校企合作政策;政府与市场各尽其能促进产教融合。

摘要：我国职业教育校企合作存在政府、行业、企业、院校、学生等五大层面的问题,任何单一方面都无法有效地解决职业教育校企合作的跨部门、跨领域问题。因此,需要国家统筹职业教育校企合作政策,进行顶层设计,给国家技术技能的积累和高素质技能人才的培养提供制度保障。国家应尽快制定国家职业教育校企合作促进法规,明确参与各方的权利、义务和责任,围绕关键问题实施制度创新,系统构建职业教育校企合作的国家制度和机制,完善培养高素养技能型人才的基本制度。

摘要：我国职业教育师资发展存在"双师型"教师发展理念不完善、职业生涯不连贯、合作机制不健全等问题。工作本位学习强调场域对接、时间链接、机制衔接,能够有效引导我国职业教育师资发展。工作本位学习视域下欧盟职业教育师资发展具有场域对接和时间链接的特点,德国与荷兰在机制衔接方面也进行了诸多有益探索,提供了良好的参考范本。借鉴欧盟经验,我国高素质"双师型"教师队伍建设可采取优化"双师型"教师发展制度设计、完善"双师型"教师职涯发展模式、打造"双师型"教师发展共同体等策略。

摘要：在顶层设计方面,斯里兰卡职业教育扶贫的对象厘定与战略制定具有全纳视角,职业教育扶贫相关机构通过协同合作发挥作用,政府部门主导职业教育扶贫的经费配置与制度安排,彰显了职业教育的属性并诠释了职业教育扶贫的内涵。在实施框架方面,斯里兰卡职业教育扶贫强调项目监测与评价,重视项目调查与研究,彰显了职业教育的功能并诠释了职业教育扶贫的意义。斯里兰卡产业结构欠合理,导致产业吸纳就业人口的能力十分有限,现存就业人口亦处于弱势就业状态,因此职业教育扶贫的实施成效并不乐观。

摘要：尼泊尔职业教育的顶层设计、中层推进与基层探索在改革实践中不断完善。但面对经济全球化、经济社会发展水平的影响,仍面临着参与度、衔接性与有效性不足的实践挑战。结合尼泊尔政府近年出台的相关政策及改革方向,未来将重点在扩大职业教育规模,建立职业资格框架及提高人才培养质量领域实现自我突破与发展。针对尼泊尔职业教育的实践挑战与发展战略,我国职业教育对接需求提供加大对尼职业教育专项资助与扩大职业院校"走出去",输出我国现代职业教育体系与"双证"融通实践经验,开展境外办学与精准传授校企合作模式等援助策略。

摘要：斯里兰卡职业教育系统的顶层设计较为完善:高等职业教育委员会统筹规划、监督管理,国家职业资格框架整合资源、衔接要素,多样化的职业教育机构各司其职、推进实施。但该系统的功能发挥并不尽如人意:经费不足和资源匮乏限制了职业教育的质量提升,传统文化和文化适应制约了职业教育的内涵发展。借鉴斯里兰卡经验,我国首先应改革职业教育管理体制,成立跨部门的领导机构,其次应建设国家资格框架制度,促进学历证书与职业资格证书融通。

摘要：职业教育承担着为中国式现代化提供技能支撑和人才培养的重任,实施设计导向学习任务是职业教育培养高素质技术技能人才的重要环节。设计导向学习任务是一种面向从“熟练者”到“专家”的培养过程、以典型工作任务为基础、以支架式学习为主要策略的任务设计模式。审视当前职业教育设计导向学习任务发展现状,会发现存在诸多问题,主要表现为认知理念偏颇、实践知识矮化、学习时空固化及主体互动错位。针对职业教育设计导向学习任务的现实发展困境,需要更新育人理念、提升任务设计质量,开展教师培训、提升教师实践教学能力,树立大情境观、整合教育时空资源及支持协作学习、增强人际交互合作。

摘要："一带一路"倡议为我国高职院校"走出去"提供了前所未有的机遇,诸多高职院校进行了"走出去"的多样探索,宁波职业技术学院就是典型代表。宁波职业技术学院不断创新探索,有效挖掘"走出去"的渠道、拓展"走出去"的路径、降低"走出去"的风险、形成"走出去"的合力、增强"走出去"的内功。宁波职业技术学院等高职院校"走出去"取得一定成效的同时,也面临缺乏系统顶层设计、缺乏充足稳定经费、缺乏校企协同"走出去"机制等困局,亟待国家政策与经费保障,降低高职院校"走出去"的潜在风险,引导高职院校"走出去"有序持续推进。

摘要：从科技发展与产业整合的趋势、社会转型与产业升级的要求以及人的可持续发展的特点,提出了技能型人才培养的新命题和新定位。通过对复合技能型人才培养的内涵进行分析,从国际比较和中国技能人才培养发展的历史轨迹阐述了复合技能型人才培养基本特征,提出协同创新与复合育人的设计方案,并探索复合技能型人才的培养的基本策略。

摘要：项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。文章通过分析"物流信息技术"课程教学现状及课程改革依据,提出应借鉴西方发达国家以"项目导向、任务驱动"为主导的项目教学方法,在教师指导下,明确学生主角地位,激发学生潜能,通过对知识的分解、优化与重构,使课程内容和教学安排紧贴实际应用和实践需求,提升学生的综合能力和素质。