摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》要求各学科设立跨学科主题学习活动,加强学科间的相互关联。信息科技教师精选活动主题,设计切实可行的活动方案,引导学生进行深入研究,有助于培养学生的学科核心素养,实现学科育人价值。

摘要：在日常历史课堂教学中,教师不能机械照搬教材内容,应该根据教学实际情况,基于单元主题学习对教学内容进行选择和适当整合,选择典型的、主题明确的教学资源,根据其内在联系进行重构,构建主题知识体系,设计有效的教学过程,实现历史学科核心素养的培养。

摘要：2022年,教育部印发《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,使信息科技学科改变了以往以知识导向为主,课堂当中重实践、重操作的传统模式,开始了注重培养学生学科核心素养的全新教学模式。教师在审视传统教学模式的基础上,设计新颖、有趣的教学情境,教学中利用任务驱动法、小组合作法等手段,有助于提升学生的计算思维能力与创新能力。

摘要：在单篇课文教学中,语文教师可通过设计不同的学习任务来支撑不同的学习任务群。在统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》一课的教学中,教师立足单元内容,明确学习目标;创设学习情境,合理设计问题;开展任务驱动,凸显学生主体,体现学习任务群教学的实践性和综合性,有利于提高学生的语文核心素养。

摘要：聚焦“教—学—评”一致性在初中地理教学中的应用,教师以人教版地理教材八年级下册活动中的“水土流失的自然原因”为例,从活动设计思路和设计意图来积极建构核心素养视域下的高效地理课堂实验。

摘要：“双减”政策和辽宁省新中考的大背景下,如何利用地理课后作业培养学生地理核心素养成为笔者的关注点。从地理学科课后作业的含义及作用出发,研究课后作业的实施策略,对于培育学生的地理学科核心素养具有重要意义。

摘要：在课程改革的大背景下,有效的课堂评价方法能极好地反馈课堂教学成果和学生接收效果,在教育中发挥了积极的借鉴作用,更加符合对于核心素养下人才培养的发展要求。“成长性评价”能关注学生整个成长过程的发展,是全面、综合有效的评价方式,对于生命的尊重和人格的完善也有积极的促进意义。美术课堂已不再仅仅是知识的传授,而应该是具有单元整合下的“高瞻远瞩”的设计,单元与单元之间,课时与课时之间应该有明确的主次逻辑关系,大单元教学是能促进美术课堂的教学整体化的。因而,从大单元视野下去研究美术课堂的评价体系,更具系统性和权威性。文章通过一线教师实例研究,旨在构建一套完整的、多维度的、可操作性的课堂“成长性评价”模式,打破传统简单的期末优、良、及单纯等级的评价,让美术课堂的评价更有深入性和针对性。