摘要：针对当前职业院校在线精品课程建设存在的问题,以“医学影像诊断学”为例分析了在线精品课程建设的实践探索,依据职业院校在线精品课程建设要承载德技并修、产教融合、对标四新、强化能力等育人理念的特殊性,提出了职业院校在线精品课程建设的应然路径。其一,在顶层设计上应建设标准与制度先行;其二,在线精品课程内容框架要与课堂教学无缝对接;其三,建立三方或多方伙伴关系组建课程建设团队以实现产教融合、校校合作;其四,库积科学、多样、高质量的在线课程资源;其五,建设多元评价体系并实施及时的教学诊改。

摘要：目的探讨客观结构化临床考试(objective structure clinical examination,OSCE)用于高职涉外护理学生核心能力评价的设计方法与效果。方法以涉外护理核心能力为评价维度,临床护理工作过程为主线,护理病例库为依托,构建OSCE方案,共包括护理评估、护理诊断与计划、急救护理、基础护理、专科护理、健康教育6个考站。对105名高职涉外护理方向三年级学生进行考核,评价考核成绩、难度和区分度,并调查学生与教师对考核的评价。结果OSCE平均成绩为(72.52±9.50)分,呈正态分布。各考站试题的难度系数为0.62~0.79,区分度系数为0.41~0.74。师生对该考核方式的总体认可度较高。结论客观结构化临床考试能够较为全面地评价高职涉外护理方向学生的核心能力,具有较好的可行性和有效性。

摘要：远距离自由空间光学(FSO)通信系统面临的最大挑战是在大气湍流影响下信号传输会造成光强度衰减/波动,导致通信链路中断。文中提出了一种基于通信系统接收功率的对数正态统计来计算由湍流引起的通信链路损耗的方法,可评估指导FSO通信系统中的系统参数。文中模拟了不同强度湍流影响,接收终端口径为2 cm、20 cm条件下,850 nm、1 550 nm波长的光通信链路损耗与传输距离的关系。然后利用模拟分析结果设计了一个接收口径为20 cm的FSO通信系统,在强湍流条件下完成~2 km距离传输高清图像和视频。FSO通信系统的传输速率为1 Gpbs,与4 G网络相比,可以满足大量无压缩数据流传输的清晰度和实时性。

摘要：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。以医学影像技术专业"医学影像诊断学"课程为例,提出职业院校课程思政建设思路,即推动校院合作、专兼结合共同进行课程思政建设;明确系统设计课程思政建设思路;培根铸魂,建立"聚精质影、医者仁心"课程思政案例库;以德润心,创新"专题嵌入、案例导入、点滴融入、故事渗入"课程思政融入方法,以提高职业院校课程思政综合育人目标。

摘要：为更加有效地聚集资源而提升职业院校办学水平,有必要推进职业教育集团实体化运行。但这一发展要求受制于我国现行法规政策方面的有关规定,因为现有职教集团绝大多数由职业院校牵头,不能注册成立独立法人单位,从而难以发挥职教集团的整体作用。可以重新设计职教集团的治理结构,将职教集团划分为指导层、领导层、执行层和基础层,着力将职教集团执行层面的职能机构和基础层面的产业学院实体化,在职教集团整体上不能成为独立法人的情况下,也能达到职教集团实体化办学的成效。

摘要：目的:分析我国开设高等职业教育专科护理专业的院校在地区间的数量与分布,为高等职业教育专科护理专业设置和宏观调控提供依据。方法:采用描述性统计方法,利用教育部高等职业教育专科拟招生专业设置备案数据,分析2019—2024年开设高等职业教育专科护理专业布点院校变化,对2024年高等职业教育专科护理专业布点院校数量、层次、类型等进行描述性统计,结合人口、地理面积,用洛伦兹曲线、基尼系数、泰尔指数研究院校区域分布的差异性。结果:2019—2023年高等职业教育专科护理专业布点数量逐年增长,2024年专业布点数量小幅下降。截至2024年6月20日,我国开设高等职业教育专科护理专业的院校共559所。平均每省(自治区、直辖市)拥有开设高等职业教育专科护理专业的院校18.03所;全国每千万人口和每10万平方千米开设高等职业教育专科护理专业院校分别为3.97所和5.82所;每千万人口布点院校分布较均衡,每10万平方千米布点院校分布不均衡,差异主要源于地区间,地区内部各省(自治区、直辖市)差异也较大。结论:近年来我国高等职业教育专科护理专业布点数量多、学制多、增长快,布点院校类型众多,专业设置区域分布差异较大。应尽快将高等职业教育专科护理专业纳入国控专业;医教协同加强顶层设计,科学调控护理专业设置;开展高等职业教育专科护理专业认证,提升办学和人才培养质量。

摘要：目的构建基层全科医生医防融合能力评价指标体系,探索提高基层全科医生医防融合服务能力的方法。方法用改良的德尔菲法构建基层全科医生医防融合能力评价指标体系,用界值法筛选指标,评价专家积极性、专家咨询权威程度和专家意见协调程度,用层次分析法计算指标权重系数。结果共发放专家咨询问卷33份,第1轮和第2轮有效问卷回收率分别为100.0%(33份)和97.0%(32份)。总体指标专家权威系数为0.80。2轮专家咨询后,三级指标和总体指标重要性的肯德尔协调系数分别为0.677、0.683,χ^(2)值分别为88.774、91.663(P均<0.001)。基层全科医生医防融合能力评价指标体系包含3个一级指标、10个二级指标和36个三级指标。一级指标“B能力、技能、技术方面医防融合能力”权重最高,为0.5000。三级指标组合权重排序前5位从高到低依次为:C11主动服务基层居民的意识(0.0817)、B12掌握院前急救技术(0.0757)、A11掌握合理用药及预防知识(0.0677)、A22掌握传染病预防控制理论(0.0556)和C12主动提供卫生服务的意识(0.0520)。结论从知识结构、能力、技能与技术、素质等3个维度系统构建了基层全科医生医防融合能力评价指标体系,可为基层全科医生医防融合能力评价以及系统设计与开发继续教育培训项目提供参考。

摘要：近年来，临床上采用新的分类方法将喹诺酮类药物分为4代。第1代为已被淘汰的萘定酸；第2代是应用于尿路和胃肠道感染的吡哌酸，现亦趋少用；第3代的主要特点是在母核6位碳上引入氟原子，并在侧链上引入哌嗪环或甲基恶唑环，使抗菌活性明显增强，血浆药物浓度提高，组织和体液内分布广；第4代在第3代的基础上增加了抗厌氧菌的活性。笔者主要对其在临床应用时值得注意的问题及其给药方案设计的研究进行综述。

摘要：根据“岗课赛证”综合育人的新要求,坚持育人育才相统一、育德育技相结合的原则,从“三教改革”的内涵入手,以“双高”建设专业核心课程护理学基本技术为例,对接岗位需求、国赛技术标准、“1+X”职业等级技术标准,融入思政元素,校企双元共同开发新形态一体化教材,完善课程建设的载体;以O-AMAS[包括教学目标设计(objective,O)、迅速激活(activation,A)、多元学习(multi-learning,M)、有效测评(assessment,A)和简要总结(summary,S)]教学模型和第二课堂专业化改革,更新教学手段;组建“德育导师+专家讲师+校内导师”多维评价共同体,通过构建“线上评价+线下评价”“过程性评价+结果性评价”相结合多元考核评价体系,优化教学评价方式,将“课程思政”融入与“岗课赛证”融通相结合,为护理专业相关课程的教学改革提供依据。

摘要：随着社会经济发展,人民群众的生活水平不断提高,人们对生命质量、健康水平和医疗保健提出更高的要求,对护理人才培养质量提出新要求。实践教学是护理专业教育的重要核心,是培养高素质技能型护理人才的重要途径。将实践教学进行系统化设计,构建护理实践教学体系是深化教学建设与改革的重点,也是提高护理人才培养质量的关键所在。1高职护理实践教学的内涵和特点护理专业根据人才培养目标,