摘要：引入和推行微认证是新西兰改革职业教育资格认证制度的关键战略举措。从制度创业理论视角出发,新西兰职业教育微认证的生成动因包括劳动力市场技能供需错配、弱势群体教育水平低下和职业教育资格认证制度规范范围狭窄。受上述动因的驱使,追求核心利益并拥有可支配资源的政府部门、行业组织和高等教育机构充当参与主体,在投入资源的基础上采取开展个别试点与分发咨询文件的话语策略、明确本质内涵的理论化策略、理顺运行体系与健全保障机制的社会网络策略以及整合培训计划与公开数据库信息的文化策略,成功推动微认证在职业教育资格认证制度中的引入和推行,实现职业教育资格认证制度的改革。

摘要：名匠大学项目作为韩国以需求为导向的高等职业教育项目,其运行动因由填补中小企业人才缺口的经济动因、强化专科大学地位和作用的教育动因与推动终身职业教育发展的社会动因组成。该项目的内容包括:以人、财、物兼备为策略创建学习条件,以层次衔接为逻辑构建课程体系,以时空灵活为原则规划学习路径,以校-企-地合作为机制深化产学关系。同时,通过修订相关法律法规、颁布具体规范政策、制定科学质量标准和组建有序组织网络,提供法律、政策、标准和组织上的保障。在未来,该项目将致力于吸纳技术大学参与,实现在竞争中合作;放宽硕士研究生毕业限制,呼应人才培养目标;采用混合拨款方式,兼顾公平和效率;加大对外宣传力度,增进社会整体认知。

摘要：《三国演义》是历史演义的开山之作,这部作品中的诗词歌赋数量颇多,与文本构成了一个有机整体。尤其值得注意的是,“众体兼备”的这部小说,诗词歌赋中还融入了丰富多彩的“音乐赋”,对《三国演义》具有特殊的艺术功能,所起的作用不可小靓。对《三国演义》中的诗词,研究者论述较多,但对其中的“音乐赋”鲜有问津。本文对此进行了探讨,以进一步丰富对《三国演义》创作艺术的认识。

摘要：学习者游戏经验差异是影响游戏化学习动机、体验与效果的重要因素,但其机制尚不明确,且未形成针对游戏经验差异的游戏化学习对策。鉴于此,研究基于大理论视角,构建游戏经验差异对游戏化学习的影响机制假设模型,并招募具有高、低游戏经验的大学生被试各25名,借助眼动仪与问卷采集被试游戏化学习时的视觉认知、学习动机、学习体验与学习效果数据,分析游戏经验差异对游戏化学习的影响并验证假设模型。结果表明:高游戏经验学习者内部动机、积极情绪与学习效果都相对更高,而低游戏经验学习者仅外部动机较高;游戏经验差异影响游戏化学习的机制表现为高游戏经验学习者能够通过降低外部动机、提高内部动机和积极情绪来提高学习效果,还能通过积极情绪体验获得高水平心流体验、感知成就与学习满意度。研究提出四条针对不同游戏经验学习者的游戏化学习设计对策:促成“外驱”向“内驱”转化、推动游戏化学习“挑战”与学习者“技能”高度匹配、诱发“积极情绪”以促进游戏化学习认知加工、巧用“游戏元素与机制”改善游戏化学习行为。

摘要：职业本科教育作为中国特色现代职业教育体系纵向贯通的关键一环,是培养复合型创新型技术技能人才的重要依托。专业群是职业本科院校应对产业转型升级要求进行专业结构优化的关键抓手。为厘清职业本科院校专业群的组建模式,运用多案例研究法对我国现有职业本科院校专业群组建模式进行分析发现,专业群组建模式主要有:产业驱动型、资源共享型和政策驱动型三种。其中,产业驱动模式主要通过服务区域产业和对接岗位群方式实现,资源共享模式主要通过建设共享课程体系、教学团队同行互享和实习实训基地共享方式实现,政策驱动模式主要通过中央政府统筹规划和地方政府协调推动方式实现。更好地促进职业本科院校专业群建设,应在宏观层面加强顶层设计,营造良好的外部环境;中观层面厘清组群逻辑,合理布局群内专业;微观层面加强内涵建设,筑牢人才培养过程的关键要素。

摘要：贫困职教生就业帮扶政策工具已覆盖命令型、激励型、能力建设型、系统变革型与自愿型等工具类型,其中激励型、命令型与能力建设型工具的应用频次高于系统变革型与自愿型工具;经济资助与岗位提供应用频次最高,且其对应的政策工具多为命令型工具与激励型工具;就业成功、资源整合与公平正义的政策价值呈阶梯形正向分布;但在政策“工具—要素—价值”三者交叉上,低频点与空白点较多。对此,应以政府善治引领为核心,构建“政府—市场—职业院校”间的就业帮扶协同公共治理机制;“扶智”与“扶志”相结合,完善政策工具在不同内容要素间的合理配置,协调具体政策工具的可持续性及阶段性落实;持续渗透公平正义的价值引领功能,注重工具类型、内容要素与政策价值间的协同共生。

摘要：以“自主性-效能感”为标准进行聚类分析,发现学生评教行为偏差可划分为利己顺从型、趋众盲从型、被迫受制型和缺位抗拒型4类。采用因子分析及回归分析发现:评教“定位偏移”对四类评教行为偏差全部产生显著影响,对利己顺从型评教偏差行为产生影响最为显著;除此之外,趋众盲从型评教偏差行为主要受评教“定位不明”“指标所指不清”与“指标区分度低”影响,被迫受制型评教偏差行为主要受“强制性评教方式”影响,缺位抗拒型主要受“信息供给失衡”与“反馈缺失”影响。针对以上4类评教行为偏差,可分别采取回归促学为本制度定位、构建面向学习的制度设计、完善评教协商机制及施行评教信息共享机制等相关制度性举措予以纠正。

摘要：基于2022年全国硕士毕业生离校调查大样本数据,从“以学生为中心”的内部视角对我国专业硕士心理焦虑来源及影响因素进行实证研究发现:第一,专业硕士的焦虑来源主要集中在毕业设计/论文、就业问题及经济负担等方面,且不同专业类别/领域的焦虑发生率存在明显差异。第二,“双一流”建设高校、女性、全日制就读、推免和调剂入学、未婚、家庭第一代大学生的焦虑程度显著更高。第三,专业实践参与情况及其满意程度对焦虑来源存在“双重影响效应”,既显著提升专业硕士完成毕业设计/论文焦虑的发生率,也能显著降低专业硕士就业问题焦虑的发生率,且经管类、人文类实践基地落实率和实践导师配套率存在“双重洼地”现象。

摘要：职业教育数字化转型是推动职业教育高质量发展的关键要求和具体行动,其兴起是合法性、合理性与可行性共同形塑的结果,其基本特征体现为数字技术驱动、系统性变革、重塑育人新形态。以数字技术与职业教育的融合程度作为划分依据,职业教育数字化转型过程可划分为人机交互、人机协同和人机融合三个阶段,是一个兼具复杂性与长期性的发展过程。当前职业教育数字化转型还存在顶层设计与战略协同意识缺乏、认知存在偏差、院校数字化建设能力不足、校企合作深度不够、基础设施服务水平较低、教育评价体系滞后等问题。因此,推动职业教育数字化转型需要突破理念、组织与技术三重障碍,强调“理念构建与战略协同”“院校建设与校企合作”“基础设施与教育评价”问题,树立职业教育数字化科学发展观、提升新型组织数字化建设能力、提升数字技术的服务品质。

摘要：在教育信息化2.0时代,以大数据、人工智能、移动互联网等为代表的新型信息技术已成为支撑教学变革与创新的核心力量,探讨和实施高职教育OMO教学新样态,有利于促进高职教育教学方式和人才培养模式变革,促进人才培养质量提升。基于技术赋能的视角,在界定高职教育OMO教学新样态内涵的基础上,从技术统摄、模式特征和教学旨归三个维度构建了高职教育OMO教学新样态的系统框架。该框架的高职教育OMO教学新样态的推进策略为:深化行动共识,打造教学改革共同体;强化技术应用,创设教学实践新环境;优化共享机制,提升教学资源利用率。