摘要：美学自诞生之初便与儿童有着天然的亲缘性,童年的美学价值象征着人类本真性的持存。然而在理性主义、技术崇拜和功利主义的裹挟中,童年的美学价值几近湮失。事实上,“美”的童年不仅是一种象征、一种装饰,更是一种精神、一种生活状态。重返童年之美不仅意味着人们对生命本真意义的追寻,也有利于塑造儿童健全的人格。因此,要以感性育灵性,呵护儿童的本然之美;以游戏任自然,悦纳儿童的自由之美;以艺术唤青春,尊重儿童的创造之美。

摘要：线上线下家校协同育人是教育发展的必然趋势。现阶段,尚存在师生双方在线学习素养不高、有效互动较低、教育服务能力不足,以及家校双方对协同育人认识不够、学校的积极性与制度建设缺乏、家长主动意识与胜任能力不强等问题。线上线下与家校协同在融合育人方面发挥着不同的作用,前者提供灵活的资源与环境支持,后者则更多关注教育主体及分工。学校育人应坚持"立德树人、德育先行"的原则,可将线上、线下、家庭、学校四要素相互融合,充分权衡居家线上、居家线下、智慧校园、课堂教学四种学习场域的利弊,按照"任务布置-自主学习-虚拟演练-辅导反馈-实践操作-布置下节课任务"六个步骤,设计融合育人路径,并从"准备、课前、课中"三个阶段开展案例设计。

摘要：当前关于深入推进信息技术与教育融合创新政策中存在着的障碍在一定程度上影响和制约着两者在融合创新过程中的生成逻辑和实践探索。文章基于教育政策的分析框架,在对当前信息技术与教育融合创新的相关政策进行深入解析的基础上,厘清其在政策价值、政策内容、政策过程和政策环境中的障碍表征,进而规划信息技术与教育融合创新的政策路径:客体和主体与"化物""化人"相结合,明晰信息技术与教育融合创新的政策价值;顶层设计与基层创新相配套,完善信息技术与教育融合创新的政策内容;动力机制与控制机制相协同,优化信息技术与教育融合创新的政策过程;管理体制与制度建设相协调,提升信息技术与教育融合创新的政策环境。

摘要：幼儿园创意美术活动能激发幼儿的创新能力,创意活动的内容来源于生活,材料选择多种多样。在创意美术活动中运用各种教育、教学策略,有利于提高幼儿的创新能力,这些策略包括在音乐绘画中培养幼儿的创新情感,在动手操作中培养幼儿的创新思维,在作品讲述中培养幼儿的创新意识。

摘要：同一教学内容由不同的教师上课,更有可比性。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位,对文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当,对教学方法的选择是否科学,对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的,是否完成了三维课程目标。反思后写成课例分析,可把这一反思活动延续下去,使课例分析成为教学反思的载体。

摘要：天津市“未来教育家奠基工程”（以下简称“奠基工程“）于2008年12月启动，是天津市培养基础教育领军人才的重大决策和重要举措。市政府投入两千万。历时四年分两期实施。学员中校长和教师的比例为3：7，涵盖从幼儿园到高中的所有学段。2012年6月，首期92位学员已经圆满结业。我作为该工程的专家组成员以及首期学员的两位班主任之一。全程参与了工程的设计和实施，亲身观察与见证了学员们的成长。今年，重庆市也启动了“未来教育家”工程，特把我对天津“奠基工程”学员成长情况的观察与思考与大家分享。

摘要：夏丏尊不仅在教育界,而且在翻译、文学、艺术、编辑、出版等领域均卓有建树。他始终关切青少年一代的健康成长,怀着对教育的至情挚爱,坚守教育理想,躬身践行,传递着"爱的教育"的绵绵火种,成为当时广大青少年学生的一代导师。

摘要：借鉴学生个性化学习影响因素的已有研究成果,运用层次分析法确定环境支持、学习特征、教学支持、学习任务等4个个性化学习评价指标的权重,采用描述性统计分析和模糊综合评价法对47名初中生的个性化学习感知情况进行模糊评价。结果显示:学生对自己个性化学习的现状比较满意,认为当前的学习环境、学习特征、教学支持、学习任务基本能满足自身个性化学习的需求;女生的个性化学习感知程度差异较大,相对男生来说对自身学习的感知不够稳定。为了进一步提升学生的个性化学习效果,学校和教师有必要配备亟须的学习设备,营造良好的学习氛围,同时积极开拓更多人性化、个性化的课程组织与选择方式;教师还应加强与学生、父母间的信息沟通与交流,帮助学生正确认识自我,同时提高自身对学习任务的筛选、设计与推荐能力,促进学生高效学习。

摘要：课程标准应是设计教学目标的主要依据，要注意：学科不同，教学目标表述的维度也不相同，课时目标应由课程目标过渡而来，要把教学目标转化为学习目标。