摘要：“教-学-评”一致性为推进教学研究和改进教学实践提供了新视角,体现了核心素养导向的学习目标的整体实现。“教-学-评”一致性要求教师应综合分析课程、教材、学生等相关因素,以任务的达成为教学归宿,设计与之相匹配的学习评价,将学习任务转化为与学生学习经验相关联的数学活动,为学生提供结构序列化的经历体验;安排符合不同表现水平的问题解决情境,客观精准地评价学生的思维层次,以实现“教-学-评”的一致性。

摘要：指向核心素养的课堂教学需要创设真实、问题引领的情境,需要注重问题解决的情境整体设计,以促进学生的学习方式由机械向有意义转变。本文旨在结合小学数学课堂教学实践案例,就情境创设为哪般、如何做和向何处展开论述,以期就正于方家。

摘要：【教学内容】人教版二年级上册第二单元第11~16页。【教学目标】1.知识技能:深化学生对两位数的认知,熟练区分十位数字与个位数字,学会并能正确计算两位数加两位数。2.数学思考:在活动情境的操作与交流中积累基本的数学活动经验,发展数感,提升学生的计算思维水平,培养其运算能力。

摘要：小学数学核心素养,是小学生在小学阶段学习数学学科后应该具备的用数学知识发现问题、分析问题以及解决问题的一种综合性能力。笔者认为,数学核心素养的着力点应是学生通过学习数学这门学科,提升数学学业水平,习得良好的思维习惯,养成善于思考、善于发现、善于探讨的习性。作为教师,在课堂教学中应基于学科素养的落实进行教学。一、问题的提出习题是学生掌握知识、形成技能、发展思维的主要载体。小学数学教学中,练习课时约占总课时的40%,由此可见,练习是小学数学教学的重要组成部分。

摘要：日前,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),在艺术课程方面进行了较大改革。艺术课程由原来的两科变为五科,分别是音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术),把对学生核心素养的培育纳入中小学教育各个学段以及人才培养的全过程,体现了国家的育人目标指向。以美育人、以美化人、以美培元,美育正成为建设高质量教育体系的重要内容,“新三科”的落地落实将助力学生开启“核心素养”养成之旅。