摘要：教育家精神引领下教师教育课程重构是新时代培育大国良师和落实教育强国战略的必然要求。它有助于促成教师教育课程的现代化转型,推进教育强国建设;提升未来教师的综合素养,培育时代急需的“大先生”;推进教育教学变革,实现教育家精神落地。教育家精神引领下教师教育课程重构的方式涉及基于教育家精神的课程内统整、课程间统整和超课程统整。为此,高校需要加强课程重构的顶层设计,明确教育家精神的融入理念;关注课程重构的知识逻辑,把握教育家精神渗透的内生路径;明晰课程重构的实践旨趣,促成教育家精神的系统融入;完善课程重构的保障机制,推进教育家精神切实落地。

摘要：如何培养具备跨学科整合能力的专业化I-STEM教师是困扰各国的难题。2006年,弗吉尼亚理工大学启动了世界上第一个I-STEM教育项目,采取独创的整合路径专门培养I-STEM教师。整合培养路径的提出旨在满足美国I-STEM教育兴起但师资短缺及弗吉尼亚理工大学技术教育项目亟待转型的双重需求,其核心理念是“基于技术/工程设计进行整合”。整合培养路径通过培养目标、培养课程、项目式教学等实施,需要学生来源、培养空间、教师教育者等资源保障。虽面临一些挑战,但整合培养路径仍可给我国科学教师教育带来一定参考与借鉴。

摘要：学习设计是教师对学生的学习进行设计的活动。数字化时代的学习设计在促进学生个性化学习,释放和开发学生潜能,培养学生高阶思维能力,唤醒学生自主学习力方面发挥着重要作用。数字化时代学习设计价值的显现,使得学习设计者成了教师角色的突出特征,表现为运用数字技术资源赋能教学提质增效,针对学生的需求进行个性化教学,为学生学习提供及时支持。为此,应从教师的数字素养、设计思维以及设计实践三个角度出发,构建教师职前培养和职后发展有机融合的数字化素养培养课程体系和研修体系,努力提升教师的学习设计者素养。

摘要：兴教必先强师,高质量的教师是教育高质量发展的中坚力量。关怀素养作为高质量教师必备的关键素质,有助于提高教学质量,优化师生关系,促进学生发展,并增强教师的职业幸福感,最终实现教育品质的整体提升。然而,在实际的教育活动中,在教师的关怀素养培育上仍存在关怀认知偏差、关怀能力不足和关怀行为不当等问题,阻碍了教师育人实践效能的有效释放。为助力高质量教育体系建设、提升自我关怀素养,教师需要审视职业价值观,建立关怀信念;加强理论学习,夯实关怀认知;内化伦理责任,激发关怀情感;把握关怀艺术,提高关怀能力;榜样示范指导,塑造关怀行为。

摘要：学习者游戏经验差异是影响游戏化学习动机、体验与效果的重要因素,但其机制尚不明确,且未形成针对游戏经验差异的游戏化学习对策。鉴于此,研究基于大理论视角,构建游戏经验差异对游戏化学习的影响机制假设模型,并招募具有高、低游戏经验的大学生被试各25名,借助眼动仪与问卷采集被试游戏化学习时的视觉认知、学习动机、学习体验与学习效果数据,分析游戏经验差异对游戏化学习的影响并验证假设模型。结果表明:高游戏经验学习者内部动机、积极情绪与学习效果都相对更高,而低游戏经验学习者仅外部动机较高;游戏经验差异影响游戏化学习的机制表现为高游戏经验学习者能够通过降低外部动机、提高内部动机和积极情绪来提高学习效果,还能通过积极情绪体验获得高水平心流体验、感知成就与学习满意度。研究提出四条针对不同游戏经验学习者的游戏化学习设计对策:促成“外驱”向“内驱”转化、推动游戏化学习“挑战”与学习者“技能”高度匹配、诱发“积极情绪”以促进游戏化学习认知加工、巧用“游戏元素与机制”改善游戏化学习行为。

摘要：跨学科课程设计有助于劳动课程实现边界跨越,以文化成果深化学生的劳动内涵体认;广域融通,以整合境脉释放学生的自由劳动潜能;形态创生,以跨学科图示驱动学生的创造劳动发生。当前,跨学科劳动课程设计存在主题遴选的聚焦性不足、缺乏丰富度、脱离现实境脉,内容提取的跨越属性虚置、横向跨度局限、纵向跨度僭越,活动设计的立场把握游离、筛选机制缺位、统整方式浅表等问题。因此,需要澄清劳动课程的价值取向,遴选意涵丰富的综合主题;基于主题辐射学科视野,提取劳动活动关涉的学科内容;因循劳育旨趣与迭代逻辑,统整学科要素与劳动活动。

摘要：单元作业设计作为教学活动的有机组成部分和延伸,要以促进学生深度学习的总目标为导向,立足单元整体,依托各语篇内容,以单元目标和课时目标为基石,遵循导向性、关联性、层级性和实践性的原则。研究认为,从深度学习视角出发,高中英语单元作业设计应以紧扣教学目标,落实导向性;建构逻辑关系,助力关联性;打造阶梯教学,优化层级性;夯实迁移应用,保障实践性为实践路径,从而促进学生深度学习的发生,促进学生核心素养的培育。

摘要：针对高中物理“探究平抛运动的特点”一节的内容,以“枪打落猴”的物理问题为原型,设计了基于PASCO传感器的定性演示和定量分析相结合的探究性实验的教学过程,解决了教材中实验方案的不足之处,让学生在探究实验中形成科学思维,更深一步理解运动的合成与分解,加强学生科学探究的能力,促进学生核心素养的发展.

摘要：“双减”政策要求中小学提升课后服务水平,以满足学生的多样化学习需求。通过文献与调研分析发现,当前中小学课后服务工作与“双减”政策要求仍有一定差距,存在课程设置简单化、区域推进差异化、师资队伍单一化、评价标准模糊化等问题。信息技术赋能中小学课后服务可为路径是:整合网络课程资源,开发特色课后服务课程;融通线上线下资源,缩小现有课后服务差距;加强在线交流合作,优化课后服务师资队伍;构建智能测评体系,增强课后服务工作实效。

摘要：教育科研影响力是国际社会衡量国家教育科研实力、监测国家教育科研经费投入回报的重要指标。研究采用文本分析和社会网络分析方法,对英国、荷兰、澳大利亚等八个国家教育学领域现行使用的科研影响力评价体系进行分析。国际教育科研影响力评价的设计导向包括导向协同设计,加强科研创新转化的前端驱动;注重跨学科研究,推动知识生产模式的现代转型;关注生成性互动,重视影响力产生的中介要素;评价非学术影响,拓宽教育科研影响的作用范畴;落实质量融合,提升教育科研评价结果的公信力;探索案例循证,鼓励教育科研成果的深层叙事表达。国际教育科研影响力评价的实施保障包括政策制度保障、人才素养保障、技术环境保障、评价伦理保障。中国特色教育科研影响力评价应加强教育科研影响评价的顶层设计;加强教育学跨学科研究影响力评价的设计;探索教育科研影响力评价案例研究的设计;完善评价的数智环境保障。