摘要：实验1采用3×2×2的混合设计,考察4～6岁幼儿获取全新信息时基于面孔吸引力的选择性信任及其特点。结果显示:(1) 4～6岁的男孩和女孩均表现出对高面孔吸引力者的选择性信任。(2)在选择性信任程度方面:5岁比4岁高,而4岁和6岁之间、5岁和6岁之间则相同;女孩在询问任务中比男孩表现出更高的选择性信任,在赞同任务中则相同。那么,幼儿的这种选择性信任是否受到信息正确性的调节?为此,实验2采用2×3的被试间设计,探讨信息提供者提供信息的正确性对4～6岁幼儿基于面孔吸引力的选择性信任的影响。结果显示:在正确性为50%vs.50%条件下,幼儿未对信息提供者产生选择性信任;在正确性为25%vs.75%条件下,幼儿对提供较大正确性信息的低面孔吸引力者产生了选择性信任。研究结果表明:(1)在信息缺乏时, 4～6岁幼儿普遍存在有偏见的选择性信任;女孩比男孩更易受到社会偏见因素的影响。(2)在信息明确时, 4～6岁幼儿也能做出相对理性的选择性信任。

摘要：全球掀起的创客运动浪潮为"创客学习"带来了强大的推动力。在"互联网+"的环境下,创客学习的核心理念在于使创客学习者通过网络平台的各类信息资源获取知识储备,激发出创造、创新的构想,并通过动手实践将创意转变为现实。同时创客学习者可以选择借助"微"产品中的微视频获取知识储备内容,从而进行高效、个性的创客学习。而在"互联网+"环境下,微视频的表现形式、教学内容以及学习者创客学习流程等方面问题更加成为决定创客学习效果的关键之处。该文主要针对这些方面进行了相应的研究与分析,构建的"互联网+"环境下微视频教学实现创客学习的模型对更有效地"创客学习"具有重要的意义。

摘要：本研究探究数字化学习资源中文本呈现形式的艺术性是否会对学习者的学习行为和效果产生影响。30名大学生使用不同文本艺术性的多媒体课件进行学习,研究者使用Tobii X120眼动仪实时记录学习者的眼动数据,并对其学习效果进行测试。结果表明:对交互文本而言,艺术性交互文本能够帮助学习者快速定位交互文本,引导学习者完成交互功能;学习者的首次进入时间、总注视次数和总注视时间都要显著优于无艺术性交互文本。就内容文本而言,艺术性内容文本能够有效吸引学习者的视觉注意力;学习者的总注视时间和总注视次数显著高于无艺术性内容文本,并且当内容文本的难度较高时,艺术性内容文本能帮助学习者取得更高的学习数量和更好的学习质量。

摘要：通过眼动分析法来研究广告心理学在我国是一个比较新的课题， 国外在２０ 年代已经有了一些相关的研究。文章着重介绍了国外对广告心理学的眼动研究，

摘要：采用2(新闻框架类型:诱发气愤情绪或诱发悲伤情绪)×2(危机事件团体回应类型:惩罚型或补偿型)×2(团体回应中情绪感染力的呈现情况:呈现或缺乏)的被试间实验设计,探讨不同版本的危机事件新闻报道诱发出的不同情绪如何影响个体的信息加工,以及情绪反应怎样影响个体对组织随后回应策略的偏好。结果发现:气愤情绪促使公众采用启发性加工方式,悲伤情绪促使公众采用系统性加工方式;相比于悲伤情绪,气愤情绪会导致公众对公司更加负面的态度;惩罚型回应信息的可信性更高;惩罚型和补偿型回应信息使公众对企业的态度从比较消极转变为偏向积极;具有强烈情绪感染力的回应信息更容易降低气愤组对企业的责任归因程度,并进而促进公众对企业态度的改变;公众的气愤和悲伤情绪水平在接受企业回应后明显减弱,但没有达到基线水平。结果表明,在面对危机事件时,新闻框架的类型、企业对危机事件的回应方式以及回应中的情绪感染力,会结合在一起,制约公众对危机事件的知觉以及对企业的判断。

摘要：有效学习的发生依赖于学习情境由始源情境(受客观条件制约的现实世界)向目标情境(有利于学习者知识建构的情境)转化,AR技术的出现为赋能情境学习、变革学习方式创造了条件。然而,当前的AR学习资源设计理念与方法尚未完全适应学习者的需求,致使现有的许多AR学习资源未能在推动情境转化方面充分发挥作用。该文基于多媒体画面语言的视角提出了优化AR学习资源的新理念与新方法,力图通过系统、科学的设计促使AR学习资源画面在学习者头脑中形成"亮点"新质,进而实现情境的转化。其中,新理念包括:AR学习资源画面的全新内涵、由学习资源画面引发的"新质"是实现学习情境转化的关键因素、符合学习者认知规律的AR学习资源画面设计是形成"亮点"新质的重要途径;新方法是通过构建AR学习资源画面设计理论模型与操作模型,促使AR学习资源画面设计成为规范、具体、流程性的设计活动。

摘要：实验采用 3× 3× 2 (年龄 ,材料 ,性别 )三因素混合实验设计 ,按照学习成绩好、中、差分层随机选取小二、初二、大二被试各 18名 ,其中男女各半 ,选用三种不同的实验材料 ,对被试回忆准备就绪程度的判断发展进行了实验研究 ,得到结论如下 :回忆准备就绪程度的判断准确性随年龄增长而提高 ;回忆准备就绪程度的判断的发展总体上与材料难度无关 ;回忆准备就绪程度的判断发展总体上的性别差异不显著 ;回忆准备就绪程度的判断水平与记忆成绩之间有较高正相关。

摘要：在社会学意义上,课程设计就是按照支配阶层的意志,对知识进行的社会选择和组织,是一场有意识的社会谋划活动。课程设计过程渗透着大量的课程决策行为,并且受到政治权力的干预,从而使得课程设计并不完全是一个技术过程,而同时也是一个政治过程。课程设计的产品——课程结构、课程标准、教科书等各种课程文本,作为权力主体主导的社会谋划的产物,体现了支配阶层的利益和社会中的权力格局,具有很强的社会控制性。课程结构通过对课程知识进行社会标价,使学生对不同的知识投以不同的重视程度和精力,进而形成顺应社会支配阶层意识形态的知识结构。课程标准是课程知识选择与组织的法规,按照社会支配阶层的意志规定了课程知识的选择、组织与传递。课程内容是各个利益主体和权利主体分羹的结果,是社会中支配阶层价值观及意识形态在课程上的具体化。

摘要：随着信息技术的不断发展,虚拟现实(VR)、增强现实(AR)和人工智能(AI)等新技术在教育领域的应用也越来越多。这些新技术到底对教与学产生什么样的影响,如何更好地使用技术促进教学?笔者赴加州大学圣巴巴拉分校访谈了多媒体学习研究创始人Richard Mayer教授。Mayer教授分享了他在多媒体学习和多媒体教学的发展、新技术环境下的学习者认知和教学设计、多媒体学习研究的建议与未来发展趋势等方面的独到观点,对技术与学习的关系,技术环境下的教学设计,VR和AI等新技术对学习者认知过程与效果的影响,教育神经科学在学习科学和教育科学中的应用,迁移学习和深度学习效果的测量等问题进行了深入分析。Richard Mayer教授是教育学和心理学领域的国际知名学者,美国加州大学圣巴巴拉分校心理学院的杰出教授,任美国心理学会教育心理学分会主席和美国教育研究协会学习与教学分会副主席,曾荣获过教育心理学职业成就的桑代克奖,学习与教学杰出研究的斯克里布纳奖,心理学应用于教育的美国心理学会杰出贡献奖。Mayer教授曾担任《教育心理学家》(Educational Psychologist)期刊的主编和《教学科学》(Instructional Science)期刊的合作主编,并担任12本教育心理学领域期刊的编辑委员会成员。Mayer教授是当代教育心理学领域排名第一的、最具学术生产力的教育心理学家。他发表超过500篇的学术论文,总引用次数已经超过12300次,出版了30余本著作,如《剑桥多媒体学习手册》(Cambridge Handbook of Multimedia Learning)、《数字化学习与教学科学》(e-Learning and the Science of Instruction)、《计算机游戏学习》(Computer Games for Learning),《学习与教学》(Learning and Instruction)等。近年来,Mayer教授的团队专注于将学习科学应用于教育,主要研究认知、教学和技术的交叉,侧重于探究在新技术情境下如何帮助人们学习并将学到的知识迁移到新情境中。现主持多项教育科学研究所(Institute of Education Sciences)、海军研究办公室(Office of Naval Research)和国家科学基金(National Science Foundation)项目,力图通过科学严谨的研究方法,丰富"人是如何学习的"认知理论体系,进而提出基于实证研究的技术情境下的教学设计原则。

摘要：当前关于网络学习的质量评价标准大多关注课程本身,忽视环境和学习者的交互作用,缺乏适应性和弹性。从生态学的视角看,环境的给养与学习者的契合才是影响学习效果的关键所在。"契合度"的概念正是从学习者与学习环境互动的整体角度描绘了网络学习环境质量评价的目标,突破了以往评价标准更多关注课程本身的局限,可以作为衡量网络学习环境设计质量的准绳。契合度是一个动态值,随着学习者与学习环境的动态耦合过程而不断发生变化。高质量的、生态化的设计旨在创设一种学习环境与学习者相契合的状态。为了将契合度的概念具体化,可以从教育给养、社会给养、技术给养三个维度搭建契合度的结构,并进一步细化倾向于高契合度的环境给养的典型设计特征,从而为网络学习环境的给养设计和质量评价提供参考。