摘要：一、习题展评习题一1.拼一拼我们能用下面的这副三角板通过拼一拼、叠一叠创造出多种角。下面哪个角是一副三角板无法画出来的?。

摘要：作业是培养学生核心素养的有效途径,也是检测学生素养的一种手段。如何把握作业的育人功能,培养学生的核心素养?笔者试着从作业的设计、指导与评价入手,对素养导向下实践类作业进行了研究与思考。

摘要：传统的小学科学作业重知识巩固,存在作业目标泛化、内容结构散化、实施效果弱化、评价形式简化等问题。在项目式视域下,以单元为单位进行整体作业设计,引导学生综合运用单元所学知识解决问题,更具情境性、实践性与结构性,使作业更具素养导向。

摘要：心理学认为,逻辑思维能力是指人在认识过程中,将感性材料在头脑中经过加工改造形成符合事物本质和规律的理性认识或将理性认识应用于实际的能力,这是学生科学素养的一个重要指标.小学科学教学可以从结构性材料、递进式活动设计、有效学习单、论辩式交流汇报四个方面入手提高学生的逻辑思维能力.

摘要：【作业目标】1.能积累本单元学过的词语、诗句等,尝试在语境中运用。2.能运用综合性学习活动中收集到的关于传统节日的资料,感受中华优秀传统文化的魅力。3.借助阅读材料,了解文章是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。4.联系课文,欣赏名画,尝试围绕一个意思把一段话写清楚,在分享中感受习作的快乐。

摘要：陶瓷艺术有着独特的艺术语言和审美形态,是提升学生美术核心素养的有效途径。教师结合当下美术教育的新思潮,基于现代陶瓷艺术家的视角,运用情境导入、三维分解、实践塑型、拓评结合等教学策略,从创作起源的追溯、创作思维的解读、创作方法的实践、艺术内涵的提升等方面入手,探索提高学生陶艺创作能力的方法,激发学生对陶艺文化的热爱,实现学生美术核心素养的提升。

摘要：一、习题展评●习题一1.习题内容选择两条信息,提出加法问题并列式计算,看看你能提几个2.能力指向在丰富的现实情境中识别并提取相关联的信息,提出具有合并本质的加法问题,在现实意义中感受同类量才能合并,丰富加法的内涵与外延。

摘要：一、指导思想,本节课以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[《以下简称义教课程标准(2022年版)》]和《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》为依据,坚持“乐、动、会”幸福课堂模式,并在每堂课中落实“学、练、赛、评”教学模式。通过游戏或竞赛的形式开展教学,同时强调“赛”的方式、过程和结果,凸显团队合作意识,进一步提升学生在比赛中的协同配合能力,培养学生在真实比赛情境中使用脚内侧斜传直插二过一配合技术的能力,提高学生在复杂环境中处理和解决问题的综合能力,最终培养学生的体育核心素养。

摘要：作业是教师引导学生自主开展的学习活动。设计并实施促进理解、展示思维过程的数学探究性作业,需要明晰该作业在整个学习过程中的作用。通过对教材中《交换律》现有习题的认知层级、探究性作业的设计及相应学生作业的分析,可发现探究性作业对深度认知的促进作用,明晰作业改革必须指向"作业与教学的配合"。

摘要：【教学目标】1.借助小棒的直观演示,经历多位数乘一位数“个位满十向十位进一”算理的形成过程,并以此为经验类推理理解“哪一位满几十向前一位进几”的道理。2.在小棒的直观演示中沟通算理与算法,理解并掌握笔算多位数乘一位数(一次进位)的计算顺序,能正确进行计算。