摘要：一、确定写作要素统编高中语文教材选择性必修上册第三单元的人文主题是“多样的文化”,要求学生在课内学习的基础上“总结小说的艺术特点,提升鉴赏小说的能力,并尝试写小小说”。单元研习任务中将这一目标进一步明确,提出创作小说需要学习典范作品的写作技巧,更重要的是认真观察生活、思考生活,并设计形成本单元的写作任务之一:只要你认真观察,就会发现生活中存在着不少“小说元素”,或让人感动,或引人深思,或令人开怀……试着从中采一二,以之为基础创作一篇小小说。

摘要：英语记叙文语篇具有独特的育人价值,教师需要聚焦记叙文语篇的主题语境,剖析记叙文语篇的内容,从而探索育人元素,丰富学科育人的维度,明确育人指向。本文结合案例论述了如何发挥记叙文语篇的育人功能,探讨了包括语篇分析、教学活动设计在内的体现学科育人的记叙文语篇阅读教学实践。

摘要：具身认知是身体与心智的统一,具身认知下的教学是调动身体全部的感官和器官学习美术,通过身体的学习经历体验艺术。美术教材中的综合·探索是以美术为核心与不同学科的整合,以美术的思维逻辑解决真实而复杂的问题。在教学中,教师融入具身的学习使学生身心参与美术综合的实践任务;在表现任务中,学生身体的投入和学习逐步形成美术思维,从而让他们学会表达思想情感和对社会的态度,以此进一步提升学生的核心素养。

摘要：《范进中举》选自清代小说家吴敬梓的长篇小说《儒林外史》,全书五十六回,以现实主义的写作手法讽刺了封建社会不同阶层在“功名利禄”面前的不同表现,是我国古典小说的优秀典范。小说行文婉曲又锋芒毕露,展现出极高的讽刺艺术,以《范进中举》为例,透视吴敬梓的讽刺艺术。

摘要：结合学生学情和单元学习目标,从佚之狐的“十四字进谏”入手分析。一方面串联起全文内容的理解和疏通,在叙事分析中把握人物形象和说理艺术;另一方面借秦伯、晋文公的退兵,分析春秋末年的社会背景和诸侯的心理。在此基础上,感受烛之武所代表的儒家理想人格,体会《左传》对“礼”的高度推崇。此外,借佚之狐的预判把握《左传》“预叙”的独特叙事特点和艺术效果。

摘要：物质结构化学的理论比较复杂、抽象,学生较难理解,需要教师给学生搭建不同难度的支架,进行阶梯式地思维递进,让学生通过不同的支架和层层递进的问题,解开苯的结构之谜.在苯的结构推断过程中,落实学生的化学学科核心素养.

摘要：基于高中思政课学习中师生对思政之美、教材之美较为忽视的现状,以高中思政教材必修3第一单元为例,从三大议题入手,提炼出理想美、品格美、情操美、法治美四大美育主题,挖掘了该单元的美育内涵;从四大核心素养入手,对应单元核心素养的具体培育要求,从认识美的理想、感受美的情操、欣赏美的品格、创造美的素养四个维度制定单元美育评价建议。同时,基于教材中不同主题的复现率,提出了设计跨单元任务,拓展主题深度等教学设计建议。在致力于实现高中思政美育教学评一体化的同时,提升高中思政课美育深度与广度。

摘要：初中美术跨学科主题学习面临教师跨学科教学的能力和素养不足、跨学科主题学习缺乏学科知识的整合、学生对学习方式转变的接受程度不一等现实问题。如今,为“跨”而“跨”的初中美术跨学科主题学习难以将学科知识转化为学生基于生活情境解决问题的能力。跨学科主题学习应该通过课程整合的形式,加强学科知识间的相互关联,在实践过程中改变学生的思维方式、锻炼学生的思维能力、提升学生的思维品质,从而实现培养学生核心素养的目标,让学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是教学的显性目标,学生学科思维和创新思维的发展是核心素养形成的核心路径,也是教学的隐性目标之一。结合学校中医药文化特色,笔者以学生喜爱的滴胶作品创作为跨学科主题进行行动研究,设计了明确的跨学科主题学习过程,在实施中指导学生深入观察并自主发现问题,运用头脑风暴等方式激发学生的发散性思维,引导学生学习工艺师的思维方式与表现技巧,在作品创作过程中发展、优化学生的思维。本次行动研究共分为6个递进的学习活动,以完整的作品创作为目标导向,包含确定主题、作品初创、打磨抛光、图文美化、学科融合、包装设计等学习活动。滴胶作品创作跨学科主题学习,提升了教师跨学科教学的能力与素养,使学生适应跨学科学习的方式和要求,在学习实践的过程中学会思考,学会学习,学会发现问题、分析问题、解决问题,从而学会知识的迁移运用和综合运用。

摘要：从开放性问题驱动的数学教学活动的概念、研究意义及当下教学活动开展中存在的认识误区出发,结合“矩形中的不定圆问题研究”的教学实践,从课堂中的教学评价、问题设计、思维关注、角色定位等方面进行了思考和分析,并给出四点教学启示.

摘要：思政课是中小学立德树人的关键课程,需要通过一体化的课程设计,循序渐进、螺旋上升,实现课程育人效果的最优化。形式多样、内涵丰富的区域红色文化是思政课程的重要组成部分,在教育育人的过程中,发挥着独特作用。本文根据赵天鹏烈士的生平事迹,提炼出“天鹏精神”的具体内涵:志存高远、力学笃行、意志坚定、不怕牺牲,并据此设计出中小学思政课一体化的教学方案。