摘要：版画是一种独特的艺术表现形式,其在幼儿园美术活动中具有极强的教育价值。通过动手实践、操作能给予幼儿别样的艺术体验,能让幼儿更好地感知美、欣赏美与创造美,对审美素养的提升有着积极的作用。以儿童版画为主题,对其在幼儿园美术活动中的应用展开探讨,分析其教育作用,从生活化主题、材料投放、自主探究、幼儿发展、欣赏活动、创新思维等多个角度出发提出教学建议,逐步提升幼儿对版画活动的认知。

摘要：一个学校办得好不好,教师专业成长得快不快,取决于管理者的反思能力、专业高度、决策和团队的凝聚力,一个善于改变的行政团队,决定着教师专业成长的速度。透明园务管理,定期公布实况假前会议,假中实施。在学期放假前我们召开园务暑假项目实施计划会议,确认公共设施建设及班级标配清单并逐一实施:为节约开支盘活活动用房,将空置多年的老床进行改造,用床的短板给每班做5个木质资源箱、每个年级组9个带轮的资源箱以及每个班的户外种植围合、旧床的长板投放建构区做辅材、旧床的圆弧形木板部分做泥工板;对幼儿园门厅设计、6个楼梯走廊内容的呈现进行了技能分类;指导来园值班的老师按年龄段收集名画、后勤电路改造、拟在哪些位置做公共区域的互动墙以及暑假5天的腾讯在线培训等工作进行了详细的分工及部署。

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域目标包含感受与欣赏、表现与创造两大部分。我们在课程游戏化背景下开展美术主题活动,在与幼儿生活对接、与幼儿经验对接的同时,通过支架的设计与投放,最大化地让幼儿“感受与欣赏”,并支持幼儿表达与个性化创作,取得了良好的效果。

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)艺术领域“感受与欣赏”的目标,一为“喜欢自然界与生活中美的事物”,二为“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”。在日常幼儿美术活动中,我们采用实物、技能支架流程图、色彩支架图等支持幼儿进行自主创作,但始终发现有一些问题存在,如幼儿色彩运用杂乱、自主处理背景能力较弱、作品缺乏美感等。针对这些问题,我园围绕当下课程主题,以幼儿生活经历和兴趣点为抓手,选择能引起幼儿情感共鸣的写实派、抽象派名画投放在欣赏区,帮助幼儿积累审美认知、色彩、构图等方面的经验,并内化吸收、迁移运用。

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出：“积极参与艺术活动，有自己喜欢的活动形式”“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。由于水粉可以表现丰富的色彩变化，具有遮盖力等特点，容易给幼儿成就感，因此深受幼儿的喜欢。日常美术活动中，经过不断的摸索，我们探究出多种充满创意的水粉绘画方法,使幼儿的作品充满创造精神和美感。

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术部分指出:能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象;艺术活动中能与他人相互配合,也能独立表现。传统美术教学中常规的做法是给幼儿统一的材料,统一的活动时间,既无视幼儿的喜好,也不能顾及幼儿的能力基础,更不能张扬幼儿的个性,因此容易出现千篇一律、没有创意的美术作品。杜威曾经说过,只要千篇一律地对待儿童,就不能建立真正科学的教育。

摘要：适龄目标:大班设计意图:《3~6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的核心目标:"大班幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象"。多年承担美术领域教学的我深知美术教学活动的前期准备和幼儿操作超时会对活动产生影响。前期准备大量的材料:纸、颜料、调料盘、笔、防水衣等,需要耗费不少精力和时间,再加上幼儿操作时严重超时,会影响其他活动的开展。为此,我一直在思考以上问题并不断地尝试让现代教育技术支撑我们的教学,让美术教学活动变得更高效、快捷、省心。本次活动利用现代教育技术使图画更为直观、动感地呈现在幼儿的视野里。

摘要：活动目标1.能愉快地根据球滚出的形状进行想象,大胆添画。2.能大胆想象与创造,进一步萌发对动物的喜爱之情。活动准备物质准备:KT板上铺上画纸、PPT、画笔、颜色盘、球、墨汁。经验准备:幼儿了解并知道森林里的动物特征。活动过程一、幼儿在森林里“玩球”1.自由展示如何玩球。(通过自由玩球,调动幼儿对玩球的兴趣。)师:带着球到森林里做游戏吧,球可以怎么玩?2.滚上墨汁,在画板上玩球。

摘要：活动一:剪纸漏印活动目标:1.自主探究按图示步骤折纸、剪纸,感受印迹的造型。2.知道用完的东西放回原处,养成良好的操作习惯。材料投放:白纸、剪刀、装纸屑的纸筒、滚筒、调好的颜料。活动过程:1.看图示对角折纸。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”当前,在多数幼儿园的环境创设中,本应承载重要教育功能的主题墙却存在着纯粹作业展、色彩杂乱无美感、布局混乱、板块安排无序等问题,导致主题墙不能吸引幼儿的兴趣,丧失了教育功能。我们以关注幼儿的困惑、跟进幼儿的兴趣、体现课程的实施过程以及班级管理的外显等为切入点展开研究,收到了较好的教育效果。