摘要：在新课标引领下,通过单元整体教学设计,将零散碎片化的知识进行重构和整合,形成知识组块,促进知识迁移,从而实现从美术学科知识向美术学科素养转化。本文以“‘船’承与发展”一课为例,通过单元课标解读、学情分析、单元教学目标、单元教学思路、单元教学评价、反思与感悟等方面探索主题式单元整体教学的设计与实施。

摘要：学习方式的变革,是语文核心素养提升的基石。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出“学习任务群”的概念,其实质是要通过教学内容撬动教学方式的变革。对于广大的一线语文教师而言,不必过于困惑纠结于大单元任务群的设计,而是首先要领会语文学习任务的核心理念,成为学习任务的设计者、组织者和指导者,致力于素养立意任务驱动的单篇教学方式的转变,此为基础和关键。

摘要：姑苏区位于江苏省苏州市核心地理位置,是苏州重要的文化、艺术和教育中心。千百年来,在姑苏区的区域范围内,教育建树既绵延不绝,又颇为丰硕;既独树一帜,又流播天下。姑苏教育文化,既成于天,更谋于人。溯姑苏教育文化之核,行姑苏教育品质发展之路,在注重文化传承和创新的当下,实属可为之事,迫切之举。一、溯,寻姑苏教育文化之核姑苏教育文化,从滥觞、奠基至草创,呈现出"崇文重教""经世致用""兼容并蓄"的特征。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群重组课程内容、重构教学单元、重建语文课堂,为发展学生的核心素养,落实学科育人的任务,提供了良好的基础。为此,江苏省苏州市姑苏区惠兰、李琴名师工作室围绕学习任务群视域下的单元整体教学设计,以现行教材单元为基础。

摘要：笔者碰巧都认识这两位老师,所以边看教学设计边联想其人,感慨古人说得真好——文如其人。王玉东老师是个成熟型的教师,在一定范围里召开过他个,人的教学思想研讨活动,有思想、有经验、有积累,所以他的设计(以下简称“设计1”)用了更多素材,承载着很多想法,一.如南方的榕树,蓬勃而又丰茂。吴祥老师还是位青年教师,课堂上的姿态自信饱满,但终究处于专业素养的成长期,所以他的设计(以下简称“设计2”)更为素朴,承载的想法也更为简约,一如北方的白杨,挺拔而又精炼。两个教学设计各具特点,各有千秋,下面试着点评一二。

摘要：情境交融在道德与法治教学中有广泛的应用,教师可借助多种辅助手段,创设更多适合的教学情境,对学生形成心.理冲击,建立适宜的课堂教学认知维度。如媒体情境、演绎情境、对话情境、生活情境等都能对道德与法治教学形成重要支持,教师要深入钻研教材,结合学生的思维特点展开对应设计,提升课堂教学品质,实现教育教学目标。

摘要：'学生核心素养'是当今世界各国教育界共同关注的焦点问题。教育部委托北京师范大学主持研究的《中国学生发展核心素养》已于2016年9月13日正式发布,这套经过系统设计的育人目标框架,将从多个途径引导各个教育环节的变革。作为区域教育如何进一步完善落实学生的核心素养?以苏州区域教育为例,可以尝试从'课程资源开发''课堂文化表达'和'学习品质锤炼'三个方面研究学生核心素养落实的新途径。

摘要：沉浸式阅读是我区小学语文名师工作室在开展“浸悟·灵悦”教学实践课题研究巾所倡导的一种阅读教学方式，旨在通过教师的精心设计和智慧调控，引领学生沉浸在阅读之中，沉浸在语言文字的世界里，让学生在读中生感，感中成悟，深入理解语言文字所承载的情和意，使学生达到一种与文字实现心灵互动的境界，使其思维得到激活，智慧得到发展，语文知识和能力得到提升，进而充分享受到学习的愉悦，使语文学习上升到一个更高的层面。通过一段时间的探索和实践，我们发现，要想更有效地带领学生沉浸于阅读之中，边读边悟，读悟结合，领会语言文字的内涵，必须注意以下几点。

摘要：教材是课程标准要求的具体体现，是课程标准和教学实践活动之间的桥梁，是实施教学实践活动的重要依据。深入钻研教材，深刻理解教材是教学设计之本，是开展有效教学之根。

摘要：《白鹅》是一篇极富情趣的散文,丰子恺先生以恢谐生动的语言描绘了一只高傲的白鹅。品读着先生的文字,清新之风扑面而来,幽默风趣跃然纸上,一种爱不释手的感觉在身体的每一个细胞里跳跃。一只白鹅,一篇小文,一段岁月,一片真情……