摘要：随着学生综合性学习能力培养的要求不断提高,传统课堂教学侧重点也发生了相应的变化,课堂教学从单纯的学科知识教授逐渐演变为对学生学科综合性学习能力的培养。在此背景下,单元化设计理念应运而生,开始逐渐在一线教学过程中被推广开来,并且逐渐受到一线教学教师以及学生的青睐。接下来将以高中历史课堂教学为例,解析单元化设计理念的重要现实意义,并深度结合高中历史教学现状,分析其中可能存在的问题,并且给出相应的意见及建议,力求探索出一种适用于现阶段高中历史教学的单元化设计方案。

摘要：山东是中国民间剪纸的发源地之一,山东民间剪纸具有很强的地域性和多样性,其历史源远流长,形态质朴自然,是人类非物质文化遗产的重要组成部分,充满活力。随着时代的变迁,特别是商品经济的发展,山东民间剪纸面临不同程度的挑战。对于这些具有原生态特色的民间美术,美术工作者有责任和义务挖掘、整理、保存它们。该文从山东民间剪纸的题材内容对图形构成的影响入手,着重剖析山东民间剪纸图形构成的特点,以期让更多人认识到山东民间剪纸内在与外在的完美结合,体会山东民间剪纸的博大精深,感受深厚的民族艺术积淀。

摘要：在当前课程改革与转型的背景下,大单元整体性教学的实施为高中思想政治教学提供了新的思路,是顺应新课改发展方向的创新教学手段。大单元整体性教学设计遵循大单元视角,注重学科知识的内在联系,通过将知识点进行合理整合,从而拓展知识的广度和深度,促进学生对知识的深度理解和掌握。基于此,文章聚焦于大单元整体性教学设计,分析了高中思想政治课大单元整体性教学设计的特征,并探讨如何有效地开展大单元整体性教学设计,从而促进学生高效的知识掌握,为学生综合素养的提升打下坚实的基础。

摘要：化学是基础教育阶段科学学科体系的组成部分,也是高中的一门重要学科,而高中化学本身可以被看作化学领域中比较独立的一个研究体系,其中涉及的理论知识更强调对化学本质的整体解释,而非对某一特定化学原理或化学现象的具体说明,同时教师在课堂上用于说明某些化学原理或化学现象的物质可能在某些事实上并不存在。那么,高中化学教师在课堂教学设计中也需要从整体出发,利用综合性更强的教育活动为学生建构有关化学的整体性认知,项目式教学就是其中的一种选择。本文围绕项目式教学在高中化学教学中的应用展开,分别介绍了项目式教学的内涵、原则及其在高中化学教学中的应用价值和应用路径。

摘要：生活化教学方式能够帮助学生更好地理解和应用知识,提高学生的理解与应用能力。本文探讨生活化教学方式在高中生物学教学中的融入与应用,提出生活化教学应坚持学生参与原则、问题导向原则、系统性原则和情境创设原则,通过利用生活现象激发学生探究欲望、设计与生活相关的实验活动、运用生物日记培养学生观察习惯、利用生物知识解决生活问题等路径优化生活化教学方式。

摘要：有人统计,《水浒传》全书关于酒的描写多达277处,可以说“无处不写酒:其人物,无一不吃酒;其场面,无一不摆酒”[1],酒是施耐庵在《水浒传》中借以传情达意的重要道具之一。其中,《林教头风雪山神庙》中情节的衔接、推进,人物性格的凸显、转变,甚至社会生活、人情世故的投射反映,都离不开“酒”这一特定情境或简或繁的描写与叙述。从写喝酒的不同角度分析文本,更能领会作者匠心独运的叙述艺术。

摘要：在新课改教育背景下,学科核心素养教育逐渐成为了当前基础教育的重要目标。而对于物理学科核心素养来讲,培养学生的物理观念、帮助学生形成正确的科学思维能力,能够形成良好的实验探究能力与科学态度、责任,这些是物理核心素养的重要标准。然而在实际教学中发现,以往教学仅仅可以帮助学生培养其物理观念,而在其他能力培养中未能够体现出应有的针对性与适用性,实际教学未能够明确核心素养的培育目标,导致高中物理教学往往与当前新课改理念出现着一定的偏差现象。为了能够解决这种问题,需要教师能够基于教学课时目标.

摘要：当下我国教育事业逐年发展,在课堂教学中教师的教学方法或教学策略都要有所改变,以促进教育事业的进步和发展.高中阶段的物理教学模式必须从学生视角来完成构建,教师要对新颖的教学策略进行分析,归纳总结出物理教学中存在的问题,找到突破的路径,提升教学质量.高效课堂的创设需要帮助学生构建物理知识体系,提供更好的学习路径,教师需要对机械化的学习模式做出调整,用先进的教学理念指导教师设计教学,带给学生优质的培养模式.

摘要：在现代教育教学的不断前进与发展过程中,要做到促使高中化学的教学意义达到一个更为深刻的境界,这就需要教师自己去做开展实施一个综合设计的教学模式,这需要去突出学生在核心素养培养里面的重要性,同时也要去激发学生在自主学习上面的意识,除此之外,引导学生能够主动去参与到课堂教学过程中,从而来树立一个正确的学习观念,最后达到强化学生的化学思维能力的目的。

摘要：一、案例设计背景基于英语新课程标准倡导的教学原则,在英语语法课中,教师应创设语言情境,给学生提供大量的练习机会,帮助学生形成语感,同时提倡“任务型”教学思想,把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中,使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。