摘要：《义务教育课程方案》强调指出“加强课程综合”,要求用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,增强课程协同育人功能。思政课要基于一定的教学主题,立足课程内容,打通学科边界,从学科素养的融通性、教学内容的关联性、活动实践的综合性等方面整合各学科力量,促进学生深层的可理解、可迁移、可转化的知识运用和技能发展,培育学科核心素养。

摘要：在当前的高中地理教学中,教师要从分层设计与融合其他学科等角度设计地理作业。这样的作业设计能够体现以学生为主体,能帮助学生更好地掌握地理知识点。学生在完成作业的过程中,不仅能够巩固所学知识,还能够促进认知发展与情感发展等。当前地理教学强调综合思维的培育,教师要将更多注意力放在作业设计上,要努力让学生通过作业喜欢上地理学习,并能将所学地理知识有效运用到实际生活中,这样才能切实培育地理学科核心素养。

摘要：本文以微生物培养为理论基础,运用微生物培养的基本操作技能,充分发挥学生的创新思维,将微生物培养与美术艺术相结合,创作微生物艺术画.通过合作学习、探究学习最大程度地释放学生潜能,让学生有独立思考和自主探究的空间,最终实现核心素养水平的全面提升.

摘要：在物理教学中只有发展学生的高阶思维,才能形成关键能力、养成学科核心素养、落实立德树人根本任务。物理分组实验具有丰富的育人价值,尤其是在培养学生高阶思维方面。从实验导入、方案设计、数据处理等方面对分组实验进行优化,可以让学生在学习过程中思考更充分,思维能够得到更多的训练,从而能更发挥分组实验在培养学生高阶思维。

摘要：文章基于科学探究素养视角,探讨高中物理问题教学策略。教师在教学实践中要注重教学情境创设、问题设计、提问时机以及问题解决过程中的具体策略,形成“以问领学”的课堂氛围,只有这样,才能促使学生在物理课堂中逐步形成和发展科学探究素养。