摘要：小课题研究立足于教师的教育教学实践问题,是以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体展开的教学实践研究。小课题研究要求教师有很强的问题意识,不断反思自己的日常教学实践,因而它有一定的针对性和实效性,很适合中小学教育科研的实践性、应用性、反思重建性特点,能有效促进教师专业发展,帮助教师成为研究型、学者型教师,实现从教书匠到教育家的转变。针对目前小课题研究存在的误区,提出关于选题、收集资料、设计研究方案、实施研究过程、撰写研究报告的对策建议,并提出建立和完善小课题研究的运行机制:提高教师对小课题研究的思想认知、成立小课题研究组织管理机构、做好小课题研究者的培训、加强小课题研究的过程监管。

摘要：农村小规模学校在存在诸多发展难题情境下形成的“学校联盟”,被认为是一种新的模式。但不管是以寻求学校发展动力为目的的“弱弱联盟”,还是为了教育均衡和城乡一体化、缓解农村优质资源不足而形成的“城乡联盟”“集团化办学”等模式,都未能从根本上提高农村小规模学校的教育质量。事实上,“学校联盟”的持久发展有赖于政府的顶层设计和对教育生态的系统治理,以消解社会结构性因素的约束。在此基础上,通过提升联盟校长引领力、激发教师成长自觉、利用互联网等方式,才能促成农村小规模学校联盟“上下结合”的高水平发展之路。

摘要：在核心素养视域中,教师课程能力是由理解能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力5个要素、17个基本能力项构成的能力系统。是教师以多学科知识为基础在课程实践活动中,将已有经验与课程环境相互影响、相互作用,创生个性化意义的过程中生成和发展的。在教师职业生涯的四个发展阶段,课程能力有着不同的表现。其基本能力项交互作用,呈现出从无到有、由少到多、从低到高的发展特征,根据职业发展的不同水平而将其分为四个水平层级。

摘要：本科生的科研能力是我国新时代社会主义强国建设的要求,是高校人才培养质量的重要指标之一,也是确保高校人才培养质量的基本保障。人才培养是高校最核心的工作,高素质创新型人才已经成为21世纪高等教育的战略目标与重点。N地方新建本科院校本科生的科研现状调研结果显示:地方高校缺乏良好的本科生科研氛围,缺乏本科生科研训练,本科生缺乏文献检索、书面表达、逻辑思维等基本的科研素养,科研能力水平低下。通过毕业论文(设计)、参与课题研究、学术报告、完善本科生科研能力评价机制等对策,提升本科生的科研能力。

摘要：依照物理学理论的发展路径,中学物理教学应将物理现象融合于恰当的生活实例中,可以用微视频创建以探究物理现象为主导的教学环境。在观察探究的过程中,教师与学生共同分析现象,运用归纳、抽象、概括、推理等方法,自主构建完整的物理知识体系,并应用知识分析解决复杂物理问题,使学生的学习转向深度学习,实现认知结构和思维能力的发展,从而培养中学生的物理核心素养。

摘要：教学目标是课堂教学的起点和归宿。新中国成立以来,语文教学目标经历了“双基”“三维目标”和“核心素养”三个阶段。当下,中小学语文教师设计的课堂教学目标存在形式固化、经验居上、主体错位和内容空泛等问题。在核心素养时代,语文教师需要学习教学目标相关理论,增强课堂教学目标设计的意识,明晰课堂教学目标设计的程序,提高教师教学设计和教学实施能力,使教师能够在教学过程中达成课堂教学目标,实现有效教学。

摘要：通过构成教师教学能力的五个要素理论统驭能力、科学研究能力、教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力,对某地方高师院校教师的教学能力现状进行了分析讨论,提出营造优良的学校组织文化,构建立体化的教师培训体系,建立提升教学能力的激励制度;搭建教学能力提升的实践平台,建立与基础教育学校合作办学的机制,以提升地方高师院校教师的教学能力。

摘要：以宁夏回族自治区为例,依据中学教师教学能力构成的基本理论,编制初中教师教学能力测试卷,应用定量研究的方法,研究得出以下结论:县城和乡镇初中教师的教学能力存在着显著差异,在理论应用能力、教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、教学评价能力、教学反思和研究能力七个维度上存在显著差异。在此基础上,分析了问题形成的原因,进而提出实现城乡一体化师资配置的对策和建议,为在城乡学校间均衡配置师资,推进县域城乡义务教育一体化提供参考。

摘要：合作学习是回归教学逻辑起点的一种教学理论,其价值追求是实现学生核心素养的全面发展。在基础教育课程改革的倡导下,合作学习成为中小学课堂教学中重要的教学方式之一,但是中小学老师在进行合作学习的过程中仍然面临着诸多的困境,如导学案的设计与合作学习的教学流程相脱离,合作学习缺乏情境性和针对性的具体方法,课堂预设的学习目标与学习形式之间存在冲突。突破这些困境的策略是精准把握导学案"预设"和"生成"的两重属性,适当地调和课堂教学中个体学习与合作学习的关系,通过校本教研活动提高师生运用合作学习的基本能力。

摘要：小学教师课堂评价是教学过程的重要组成部分,对提高课堂教学质量具有十分重要的作用。随着新课改的不断推进,对小学教师课堂评价提出了新的要求,但在课堂教学实践中,小学教师课堂评价行为并未受到足够的重视,没有达到课堂评价应有的效果。目前影响小学教师课堂评价的主要因素有:教师评价理念模糊、教师缺乏课前准备、教师认真倾听学生不够、教师缺乏评价反思、学校不重视教师课堂评价、缺乏教师评价培训等,对此,应树立正确的评价理念,丰富课堂评价形式,注重课堂评价艺术,提高教师课堂评价能力。