摘要：大概念教学是一种新型教学模式。在实际教学中,部分教师对大概念教学不够重视。以“圆周运动”单元为例,教师可以建构“圆周运动”单元大概念发展层级图,从创设问题情境、设计教学任务和问题链、回归问题情境三个环节设计大概念教学,促使学生认知结构化、知识结构化和应用结构化,落实核心素养培养,促进学生的进阶学习和深度学习。

摘要：据调查发现,某高校在校师生有着丰富的二手物品资源,但却没有一个合适的平台让各位师生能够将这些资源再次利用。基于微信公众平台搭建了"校园物品交流站",结合该校师生实际的使用情况,主要从平台界面、各个板块的特点、平台管理3个方面对"校园物品交流站"进行了设计,基本实现了该校师生对二手资源物品处理的需要,有利于校内物品的回收利用,对今后与兄弟学校联合,实现校外二手物品资源共享具有指导意义。

摘要：为了提高对电路中电阻、电感、电容的理解,对RLC串联二阶电路采用Laplace模型建立了传递函数,通过传递函数对电路的欠阻尼、临界阻尼和过阻尼的工作状态进行分析,对其状态轨迹、频率特性等进行了研究。在EDA软件平台中设计了RLC串联电路,对3种工作状态、状态轨迹以及频率特性曲线进行了仿真,得到了清晰的图形。

摘要：由于新冠肺炎疫情的影响,传统的线下招聘变为线上招聘,求职者的就业压力急剧增大。面对各大招聘网站中的海量信息,如何高效、直观地获取求职者想要的招聘信息是目前研究的热点。本文利用网络爬虫技术获取Boss直聘网的招聘数据,并用PHP设计实现相应的数据可视化系统。实验结果表明,该系统具有良好的扩展性能,在任何网络环境中,均能准确获取数据并显示结果。求职者通过此系统可以全面认识当前行业的招聘现状,对当代大学生的求职就业具有指导意义。

摘要：蚁群算法是一种智能仿生优化算法,在无人机航迹规划领域中的研究与应用十分广泛,但是随着蚁群规模和任务航点规模的增大,算法的运行速度将大大降低。本文研究了一种基于蚁群算法的中小型民用无人机的航迹规划方法,并在CUDA7.0环境下利用GPU对该方法进行加速设计,实验结果表明,该方法取得了良好的加速效果,当蚁群规模和任务航点规模增大时,加速幅度显著提高。

摘要：思维型课堂是以情境创设,激发学生认知冲突,在教师的引导下学生自主建构知识,在问题解决和自我反思的过程中训练学生思维品质。基于思维型课堂,培养学生的科学思维,通过进阶式教学,发展高中生科学思维;创设情境,形成表象,发展高中生科学形象思维;通过物理学史、重视整体分析,发展高中生科学直觉思维;巧妙设计教学方法,发展高中生科学批判性思维;通过实验探究、习题变式,发展高中生科学创造性思维。

摘要：为了更好地发展学生物理学科的核心素养,以高中物理“物体的重心”教学设计为例,在STEM教育理念的指导下,将跨学科思维和“做中学”的教育思想融入物理探究教学中,促进学生物理核心素养的达成。

摘要：蚁群算法是求解旅行商问题的有效方法之一,但是随着蚁群规模和城市规模的增大,算法的运行速度将大大降低,本文利用GPU在CUDA7.0环境下,对蚁群算法进行化加速设计,实验结果表明,该方法取得了良好的加速效果,当蚁群规模增大时,加速倍大幅度提高。数据显示,蚁群个体和城市规模越大,加速效果越好。

摘要：为了拓宽太阳能的有效利用,尽可能地把光能转化为电能,提高电池的光电转化效率,利用电池的叠层技术,对双结非晶硅薄膜太阳能电池进行数学物理建模,运用半导体数值分析的方法和AMPS-1D软件对薄膜电池进行模拟仿真.仿真结果表明非晶硅/非晶硅锗双结顶电池和底电池本征层的厚度分别为300 nm和2000 nm时,电池效率最大为14. 46%.此结果对电池的结构进行了优化设计,为实验提供理论指导,为实验制备提供最佳参数设置.

摘要：新课改强调对学生核心素养的培养,深度学习理论也有相类似的要求。本文主要探讨核心素养体系下深度学习理论的构建和融入方式,强调了深度学习理论在核心素养大背景下的中学物理教学中的重要地位。本文依次剖析了物理学科核心素养与深度学习理论的各级指标,并对各项指标进行了特征提炼,随后对二者进行了关联度分析,最后根据二者的关联程度提出如何构建核心素养视角下的中学物理深度学习模式,希望对核心素养视域下的中学物理教学有所帮助。关键词:中学物理;深度学习;核心素养中图分类号:G633.70 引言近年来,随着深度学习理论的快速发展和广泛应用,越来越多的教育领域的学者开始关注和研究如何将深度学习理论应用于教学实践中,以提高学生的学习效果和教学质量[1]。进入21世纪以来,我国对于基础教育的课程改革日益增多,这是为了培养适应时代发展的优秀人才。自2001年以来,我国开始了新一轮的基础教育课程改革,这是基于社会的需要和教育发展的要求而进行的重大改革,旨在提高学生的整体素质和实用能力。作为基础学科之一,物理学在国家创新体系中具有举足轻重的地位。在新课程背景下,高中物理教育要求教师注重学生的知识积累、实践能力和科学精神的培养,进一步提高学生综合素质和创新能力[2]。当前,我国教育事业正处于转型升级期,推进全面深化改革的同时也面临着新的挑战和机遇。其中,核心素养的培养成为了教育改革的一个重要方向。1 核心素养相关指标的梳理与统计物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。对物理学科核心素养进行特征提炼是研究其与深度学习理论之间关联程度的必要步骤[3]。1.1 物理学科核心素养各项指标特征的梳理(1)各级指标特征确立的流程通过查阅并统计相关文献,本研究主要参照《普通高中物理课程标准(2017版)》,以物理学科核心素养的四个维度——物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任——作为物理学科核心素养的一级指标特征,继而通过对相关物理教育研究者的观点及课程标准的研读梳理,确定各项二级指标和三级指标的特征。最后总结归纳得到最终的物理学科核心素养各级特征[3]。(2)一级指标特征的确定从20世纪60年代起,我国的物理课程目标历经了从双基到能力,到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,最后到如今的物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的物理学科核心素养的演变。在《普通高中物理课程标准(2017版)》中将物理课程目标、评价内容以及学业水平考试的内容都依照物理学科核心素养来进行。(3)二级指标特征的确定(a)物理观念依据课程标准,物理观念是基于物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华;是基于物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。基于对相关文献的查阅:在对物理观念进行研究时,所涉及到的有关观念主要由物质观、运动与相互作用观、能量观、时空观、动量观、运动观、相互作用观等。结合对相关文献的梳理研究,时空观、动量观、运动观、相互作用观都可包含在物质观、运动与相互作用观以及能量观中,因此本研究将物理观念的二级指标分解为:物质观、运动与相互作用观以及能量观[4]。(b)科学思维依据课程标准,科学思维是基于物理学视角对客观事物本质属性、内在规律以及相互关系的认识方式;是以经验事实建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是运用事实证据与科学思维对不同观点和结论提出质疑与批判,进行检验及修正,从而提出创造性见解的能力与品格。结合对相关文献的梳理研究,本研究将科学思维的二级指标分解为:模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。(c)科学探究依据课程标准,科学探究指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制定方案、获取及处理信息、基于证据得出结论并做出解释,及对科学探究过程与结果进行交流、评估、反思的能力。结合对相关文献的梳理研究,本研究选取高中新课标所提出的四要素说,即将科学探究的二级指标分解为问题、证据、解释以及交流。(d)科学态度与责任依据课程标准,科学态度与责任指基于认识科学本质、STSE的关系,逐渐形成探索自然的内在动力,严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度,及遵守道德规范,保护环境并推动可持续发展的责任感。结合对相关文献的梳理研究,科学态度可包含科学精神、实事求是、求知欲等。所以本研究将科学态度与责任的二级指标分解为:科学本质、科学态度、社会责任。(4)三级指标特征的确定基于统计样本的性质,本研究仅对“物理观念”维度进行三级指标特征的划分。根据卢晓凤等人的研究,结合课程标准,将物质观划分为微观物质观、宏观物质观、宇宙物质观以及非实物物质观