摘要：小学阶段的习作类型大致可归纳为三类:记实类、想象类和应用类。其中,记实类习作是让学生观察周围世界,写下见闻、感受,要求写出生活的真实,有"实"可记。但是,由于我们的习作课堂容易与"语言社会使用语境"相脱离,记实类习作关键能力、主体品格往往无法得到应有的建构,实际教学容易忽视写作对象(写给谁看)、交际目的(写成做什么用)等任务语境的具体真实,过程缺少对"交际语境"诸要素的考量等。这些问题最终会让学生的写作趋近于一种不涉及实际交往功能的极端功利的"应试文制作"。

摘要：“范本”教学方式一直暗合语文课程的综合性、实践性特点,这是不争事实。语文教科书单元选用的典范性文本及练习系统指涉的语文实践活动,经“范本”性解读构成语文学习对象条件,学习的要素就包含其中。离开语文学习对象这一特殊性,解决不了抽象的读写能力观问题。“范本”读写教学思想力求冲破学科知识中心的单纯工具观,关注文本特征、学生特征和主体活动,以“主体人”生活需要强化语言文字运用实践活动,得到国外相近研究印证,也受到国内不同角度关注。正确把握以“范本”呈现语文学习对象的多维度特征,合理确定以公共性教育引领范本教学的时代主题,以维果茨基教育理论构建“范本”教学的概念框架,可以指导教师设计和解决统编本单元语文要素教学问题。依据单元人文主题和语文要素整体设计主体活动教学思路,让学生亲历“读者和文本作者之间意义共享”,并通过产生的自为性创造带的不断扩大,发展自身固有的“自为中介系统”。

摘要：写作的本质是特定"交际语境"下的书面表达。基于"交际语境"的习作教学设计,将交际语境写作理论转化为教师教学行为。其中,写作要素、活动状态和读者反馈是可以被教师操作的成分,是习作教学设计的重要依据。由此,教师采用的"改写习作任务""弥补写作经验""组织习作评改"等策略,可以引发、指导和促进学生的有效作文学习。

摘要：统编版小学语文教材按照双线结构进行编排:一条是"人文主题"线,另一条是"语文要素"线,较好地实现了工具性与人文性的统一,使语文教科书"范本"编排更显科学化。单元情境化设计是小学语文"范本"教学的重要特征,文章以统编版语文五年级上册第四单元教学为例,阐述在单元情境化设计下,如何以学生为视角,紧扣文本,拓展延伸,结合课后习题的设计,更好地把握人文主题,落实语文要素。

摘要：长期以来,学生对习作没有兴趣、习作内容空洞、文章没有真情实感等问题是习作教学的“老大难”问题。而新时代背景下,交际语境写作模式作为一种全新的写作模式,可以切实提升学生的语文写作能力,突破写作教学的困境。因此,基于交际语境的习作教学设计,结合统编版习作教材编排特点,强调读者意识和交际功能,唤醒学生已有的生活经验,激发学生习作的兴趣,在习作指导中帮助学生明确习作任务,有效地落实单元语文要素。

摘要：记实类习作,是学生观察周围世界写下自己的见闻和感受,关键在写生活的真实。课程中的记实类习作与学生日常生活写作有所不同,将为习作活动设置特定情境,进行较高难度的练习。结合课例,重点探讨记实类习作的“任务转化”“经验弥补”等任务情境设计,设计话题贴近生活的习作任务,体现学生在习作过程中的弥补经验,并提供可资借鉴的设计样例。

摘要：指向学习任务的单元整组教学,要求综合运用语文知识解决问题,能帮助学生形成问题意识,激发学习主动性,优化教学内容和教学进程,达成教学目标。指向学习任务的单元教学要注意以下三个维度:人文主题、语文要素双线组元;知识、选文、活动有机结合;单元练习活动前后衔接设计。

摘要：不知道是怎么回事，我竟然跟着哆啦A梦钻进了他的抽屉提前来到了愚人节这天。“啊!”刚站在明天的街口，我就发出了一声高分贝的尖叫。怎么回事？原来，往Et人来人往的街道，现在简直变成了动漫人物的聚会场!看到一对从“米奇”肚子里走出来的母女，让我吃惊不小。我连忙上前询问：“请问，这些奇怪的卡通人物是怎么回事呢？”那位阿姨笑着说：“哈哈，它们不是‘卡通人物’，其实是‘全自动环保卡通屋’造成的，