摘要：设计思路(以下简称)虽短短315字,但在中却称得上鸿巨制.它叙事简洁而完备、生动而含蓄,是中最新颖、最别致、最完整的一篇说理记事的作品.

摘要：教学是一门千变万化的艺术,同一个内容,不同的教师会有下同的理解与设计;同一个教学设计,面对不同的学生,也可能出现截然不同的效果.还有些时候,我们自认为考虑周到的教学设计,但在真正面对学生时,却会出现那么多的尴尬和意外.因此,我努力研究教学现象,期望走近真实的课堂.

摘要：单元整体设计一、学情分析初三阶段的文言文学习有一定特殊性:学生在文言文知识与文言文阅读方面已有一定的基础,但词汇量还不丰富,阅读能力也尚待提高,文化积累也非常有限,加上文言文自身的特点,这一年龄段的学生容易对文言文产生畏难情绪.

摘要：前不久,笔者在杭州召开的"新世纪中学语文教学新思路报告演示会"上,听了7位全国中学语文教学一等奖获得者的观摩课.全国著名的特级教师、上海建平中学副校长程红兵在评课时,提出公开课"常态化"的理念.他说:观摩课观摩什么?公开课公开什么?它无非是一种实验,要给人看"常态"的东西,不要演戏."常态化"就是求真、求实,这才有实验的价值和意义.我们听课是为了学习,学习其有价值和探索的地方.

摘要：人教版语文教科书三年级上册第21课。1．认读“亦、妆”两个生字，借助有关注释，结合课外资料，正确理解重点词语以及诗句的意思。

摘要：单元整体设计一、学情分析进入初三,学生对小说诸要素都有了一定的了解.在此基础上,引导学生根据人物的语言、动作、肖像、所处的环境等把握人物的性格,通过对情节和人物性格的把握分析,了解作品的思想感情;同时,注意引导学生调动自己的生活体验进一步深入了解文中人物,并对人物形象作出合乎情理的解读.

摘要：是人教版实验教材三年级上册的一篇精读课文,这篇课文的说课我将从教材分析、教学思路、教学流程三个方面展开.

摘要：问题是教学中的一大元素,所有的教师都会经常设计一些问题来展开教学,同时学生也都有这样那样的问题,只不过这些问题有层次之分、优劣之别.其实,问题由谁提出并不重要,关键是问题的质量和作用.

摘要：十几年来,我从一个乡村代课教师一路走来,虽然没有显赫的成就,没有耀眼的光环,却也算得上步步为营,顺利地迈入了深度发展的快车道.前些日子,因为编写高中语文教材的诸多事宜,频繁奔波于宁波-苏州之间.有一次,一个教育媒体的朋友要为我写一个专访,面对着呈弧形地摆放在书桌上(为了拍照片)的有限的教育教学研究成果,朋友居然夸我不太长的人生弧线已经相当富有磁性.听来,我无限感慨,是的,36岁,人生的一个重要驿站.此时此刻,凝神回眸,如果把自己比喻成一根不断描绘人生弧线的纤细磁条,那么,身后众多师长、同事、朋友乃至学生所形成的内涵丰厚的文化氛围,就像一个个物理学意义上的磁力场,不断地增强着这根磁条的磁性.往事依依,对于人生路上的重要跃迁,固镇、芜湖、宁波、教育在线,这四个或现实或虚拟的地方不禁清晰地浮了出来……